高等学校教学实施 教学PPT课件.ppt

一、高校教学的内涵和特征 （一）教学的内涵 广义：教学是指人类知识传递和经验获得的一种活动。 如钻木取火。 狭义：教学是发生在学校教育领域由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。 我们一般所说的教学指的是狭义的教学 环境 教学是一个动态的系统 环境 管理者、各种学习条件的安排者、课程内容的选择者、教学信息的主要提供者。 知识、技术、价值准则等 被传递的信息 教学传递的工具 信息的接受者 教学 内容 教师 管理者 学生 教学 媒介 环境 1、教学是师生共同参与构建学习共同体的社会实践活动过程 （1）教与学不可相互替代 教是一种外化的过程，学是一种内化的过程。 （2）教与学相互依存、相互促进。 “虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”——《礼记·学记》 2、教学的本质是师生交往的过程 所谓交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。 师生交往的属性： 主体性（人格独立平等） 互动性（参与开放共享） 互惠性（教学相长：完善自我与专业成长） 师生交往的基础：需要教师具有“民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀”。 师生交往的主要手段： 对话——教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资” 共同生成和创造“文本”、构建“意义”的过程。 对话——目的是使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。 3、教学活动是课程资源的拓展过程 文本课程 体验课程 视界融合、意义构建 一方面原有的片面和隔膜在不断消融，另一方面新的理解和感受在不断增加，从而促进学生全面发展（新课改目标：认知与情感） 4、教学是预设性和生成性的辩证统一 教学活动的预设性：预设的、封闭的 教学活动的生成性：生成的、开放的 既要精心预设，又不能完全拘泥于预设 5、教学是科学性和艺术性 彼此交融的过程 科学性的关键在于发现——讲求精确、遵循客观 艺术性的关键在于创造——充满灵动、自由、激情、创造 智慧能启迪智慧，人格能塑造人格 大学教学过程的中间过渡性特征 中小学教育 大学教育 社会 功能：为将个体转变为一个符合社会需要的公民，赋予必要的知识、技能、心理品质和价值观念 功能：培养与社会政治、经济和科技发展相适应的，分门别类的专门人才 未成年学生 中小学教育 大学教育 青年晚期或成年期 内容：人类已探明的知识体系 内容：学术界的争论、 各种学校观点、各个有待探讨的问题 （二）教学的本质特点 从教学活动的目的看具有教育性的特点 从教学活动的内容看具有发展性的特点 从教学活动的过程看具有真实性的特点 从教学活动的方式看具有互动性的特点 二、教学组织形式与教学管理制度 （一）教学组织形式 为有效完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。 1.个别教学制-因材施教 2.班级授课制-教师主导，有利于学生协作精神、集体观念和社交能力培养【夸美纽斯《大教学论》（1632）提出和研究，19世纪中叶欧洲学校广泛采用，我国1862京师同文馆始用，1901年推广。】 3.趋势：教学活动小规模化、短学程化、非课堂化和多样化 （二）教学文件 1.高等学校的教学计划 1）教学计划：按照高等学校的培养目标制定的指导教与学的规范性文件，它体现了社会对某一专业人才的培养规格的基本要求，是高等学校组织教学和管理工作的主要依据。 主要内容： （1）专业培养目标和基本规格 （2）课程设置 （3）主要教学活动 （4）课时分配 2）高等学校教学计划的类型（三层次） （1）最基本的教学计划（依据不同专业设定）：规定了本专业的培养目标、课程门类、教学时数、学分分布等。是高校教学计划的核心和基础。由系(所）、院确定。 （2）学校教学的实施计划：学校对一个学期或学年的教学进行总的规划-教学校历。由学校教务处安排。 （3）每个教师的具体教学计划-教学日历。由教师确立。 2.教学大纲 1）含义：以纲要的形式