用记忆理论指导大学英语词汇的学习.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 用记忆理论指导大学英语词汇的学习 摘要:词汇是英语学习的基础,掌握词汇的数量及熟练运用的程度,对学生英语学习水平的提高有着重要的影响。本文在心理学理论的指导下,在大学英语词汇教学实践的基础上介绍了几种英语词汇记忆的方法,希望对大家的学习有所帮助。 关键词:大学英语;记忆;词汇 语音、语法、词汇是语言构成的3大要素,其中又属词汇最为重要。离开了词汇,就谈不上语言,更谈不上对语言的运用。为此,我校大学英语教学在研究记忆理论的基础上,适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇,并在教学和学习活动中总结出了一些词汇记忆的方法,应用到教学实践中,希望对我们的英语词汇的教学和学习有所帮助。 一、记忆与遗忘的特点 德国哲学家艾宾浩斯(Ebbinghaus) 19 世纪末开创了心理学对记忆研究的先河。记忆包括两种记忆,即长时记忆、短时记忆,此外还有所谓的感觉记忆(又称瞬时记忆)。遗忘是对识记过的内容不能再现或错误的再现。在英语的词汇学习中,我们的主要困扰在于忘得快,了解遗忘的机制和特点将有助于学生对词汇的学习与记忆。 干扰说认为,由于记忆材料相互之间的干扰,产生了相互抑制现象,使人们不能提取所需材料而导致遗忘。在对英语词汇进行记忆后所安排的学习材料应尽量与之不同、难度不能过大,要有间隔时间并能提高先前词汇记忆的巩固程度;记忆痕迹消退说认为,遗忘是由记忆痕迹因时间的推移而引起的,大脑保存的信息将随时间的推移而减少。既然如此,就应该尽量加深记忆的痕迹。在英语词汇记忆中,应尽量对词汇做深入的分析与加工,才可以加深记忆的痕迹,减慢遗忘的速度;动机性遗忘说认为遗忘是因为我们将不想记的一些可怕、痛苦、有损于自我的事情推出意识之外,即遗忘是记忆被压抑,因而该学说也叫压抑说。因此记忆英语词汇时,不能将之看做是一件枯燥无味、痛苦难做的事。反之,要以一种积极的情绪学习英语词汇。在情绪高涨时可多学习一些,把词汇学习与生活中发生的高兴的事情联系在一起,这种将词汇学习与愉快的心境和事件相联系的策略,必将有利于对英语词汇的记忆、保持与提取。在情绪低落时不要强迫学生去记词汇,否则不但记忆的效果很差,而且保持和提取的效果也很差,甚至会引起学生对英语词汇学习的反感,导致学习恶性循环,得不偿失。 二、“听、说、读、写”对记忆的不同要求 “听、说、读、写”4种功能之间既有联系,又有区别。下面以句子A good reader always thinks about what he is reading, trying to interpret—explain and understand—the ideas presented in a reading passage. In doing so he is apt to draw conclusions based on what the author tells him. 为例分析一下“听、说、读、写”能力对于记忆的不同要求。 “读”到这句话时,由于所有词拼写都是对的,而且按照语法关系也已经正确无误地将词排列在那里,只要能识别就算记得。“写”要求能正确无误地写出每个单词的拼写,能按正确的语法把各个单词排列成句子。很显然,只有记在脑子里的单词拼写和语法知识都是准确无误的,才能写出这个句子。所有“写”对记忆内容熟练程度的要求比“读”要高得多,会“读”不一定会“写”。例如即使把“conclusions”一词记成为“conlusions”,中间少了一个“c”,也不妨碍读懂这句话。但是如果写出来就是错字了。“听”的对象是无形的声音,而且一般都转瞬即逝,不可能重复听。所以它对所记忆内容的熟练程度要求很高,只要熟到了“化”的地步才能“一听就懂”。“说”又比“听”难。实践表明,会听不一定会说。例如有的人语音不好,不能正确地朗读出这一句话中的某些词,但是听到这些词时还是可以作出正确判断。只有熟记熟背以后才能在需要说的时候脱口而出。 由此可见“听、说、读、写”4种能力对于记忆熟练程度的要求是不同的,对于中国学生来讲,“读”比“写”要求低,“听”比“说”要求低。有的人在讨论英语学习中的记忆问题时,往往默认读者都处于“哑巴英语”状态,因为他们只讨论“读”,讨论如何记单词拼写,如何扩大词汇量,很少涉及“听”和“说”。其实从“听”、“说”入手去记忆单词和语法结构,多种器官并用不但可以增强记忆效果,而且可以有效地摆脱“哑巴英语”状态。 三、英语词汇教学实践 在英语词汇教学领域,广大一线英语教师和专家学者从各个方面展开了相关研究与探讨,无论是从理论的描述,或者有关理论与实践的结合, 都获得了一些研究成果,对于促进我国英语词汇