整合教材内容，形成语言体系.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 整合教材内容，形成语言体系 单元整体教学设计指教师在对课程标准、教材等教学资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题。 系统科学方法论认为，一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。而单元整体教学正是从教材整体出发，分析并整合单元内部各个部分之间的关联。《普通高中英语课程标准》中在“教材使用建议”中提出“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。” 综上所述，笔者认为，基于教材的内容，从词汇、语篇、语法及听说读写等方面都有整合的必要性和可能性。 词汇的分类整合 词汇的分类可以有两种：构词法和话题。构词法是指按照合成、派生和转化来划分；话题是指如食物、运动、生活设施等某一方面的相关词汇。 如必修四Unit 5“Theme Parks”，其中的词汇清晰地体现了三种构词法，就可以将词汇按照此分类进行整合教学。如： Compounding （合成）： world-famous for ... terrifying free-fall drops on the only steam-engine train wherever there is a Disneyland， ... Derivation （派生）： amusement park （amuse） tourism is increasing （tour） with all the attractions （attract） the most length （long） Conversion （转化）： Every area of the park is modelled after life in the days of King Arthur and the Knights of the Round Table. （model ） 再如，必修三Unit 4，其中有关宇宙科学的词汇有32个，多数对于学生来说很生僻。将这些词汇按话题分类，系统归纳，以便记忆。如表1所示。 语篇的意义连贯 一个单元的若干篇阅读文章都是围绕一个话题展开的。如何能够抓住几篇文章的内在联系，使得语篇之间能有机地结合，更好地为提高学生阅读能力服务呢？以必修一Unit 4为例，这个单元的话题是地震。第一篇阅读文章讲了唐山地震“A Night the Earth Don’t Sleep”，而课后练习册里的阅读文章是著名作家Jack London写的关于旧金山地震的文章“The Story of an Eyewitness”。这两篇文章的写作风格截然不同，前者注重按照时间发展的顺序介绍事件的发展过程；而后者更重视人在地震中的所见所闻所感。因此，我们可以将两篇文章做对比教学，让学生懂得可以从不同的角度介绍一个事件，懂得中国人和西方人的写作风格及思维方式的差异。 另外，不同版本的教材会涉及到同一话题的内容。因此，可以根据教学需要，进行适当的增补和调整。如：北师版必修一Unit 1，3A的标题是“A Volunteer Teacher”，讲述的是去内蒙古支教的老师的故事，与人教版选修七Unit 4课文内容一致。Unit 2“Heroes”，第二部分“History Makers”，其中提到马丁·路德·金、曼德拉、珍·古道尔、孙中山等。这些人物在人教版教材均有涉及。Unit 3“Celebration”，第一部分“Festival”，与人教必修三Unit 1话题一致，尤其北师版介绍了中国的三个传统节日，是人教版教材没有的内容，可以让学生阅读并学习如何介绍中国节日。另外，选修教材七、八中涉及到英语的历史、未来世界、人工智能、全球变暖等话题，也在人教版教材中体现，均可适当选取，增补到教学中。 语法的逐步渗透 语法是语言的规则，是学生学习一种语言的过程中必不可少的步骤。而任何的语法项目都应该在阅读、听说等活动中遇到过，体会过，才能归纳和总结其规律，从而达到运用。语法不是老师一条一条教出来的，是老师引领着学生在语言环境中体会出来的。比如必修四Unit 2的语法项目是动词的ing形式做主语和宾语。在阅读文章“A Pioneer for All People”中多处出现了该语法项目的应用，如： 1. ...finding ways to grow more rice has been his life goal.