光合作用的发现说课教案.docx

光合作用的发现说课教案 第一说教材 1、教材地位 “光合作用的发现” 选自人教版高二生物必修第一册第三章生物的新 陈代谢第三节光合作用第一课时光合作用的发现 2、教材分析 这节课主要讲述了光合作用的重要意义和先后从四个著名的试验入 手阐述光合作用发现的过程。 通过以上两大内容， 一方面激发学生学 习的兴趣 ;另一方面为下面学习“光合作用的过程”打下坚实的基础。 3、学情分析 学生在初中的基础上， 虽然已经知道光合作用的概念和反应式等， 但 是并不知道科学家在发现光合作用时所做的科学探讨和艰辛历程。 4、教学目标 根据中学新课标，配合教学大纲，结合课本教材我确定目标如下 （1）知识目标：知道光合作用发现的过程 （ 2）能力目标 ：在试验设计的原则上会初步设计实验探讨问题。 （3）情感目标：培养学生的环保意识 第二说教学重点和难点 重点 是光合作用发现过程每个实验的过程和结论。 本节内容主要从实 验出发，阐述光合作用的场所、 原料、条件和产物被逐步发现的过程， 例如不知道氧是来自水还是二氧化碳， 因此有了鲁宾和卡门实验。 所 以确定其为重点。 难点 是实验设计所遵循原则的理解和应用。 充分理解实验设计原则对 照和控制单一变量， 学会用其分析和解决实际问题， 从而培养学生的 自主学习的能力，能够独立分析实验问题。因此确定其为难点。 第三说教法和学法 以学生为中心， 充分发挥学生自主能力和创新能力， 调动学生的积极 性，我确定的教法有课堂演示实验、互动教学和情境问题设计法。三 种方法在课堂教学过程中交叉使用， 将知识在问题中体现， 讨论中完 成。例如在讲到普利斯特利和萨克斯实验就用课堂演示实验和互动教 学法。 学法有指导阅读教材自主学习和协作学习相结合。 自主学习是培养学 生自我探索能力，使其学会认知，为终身学习奠定基础；协作学习旨 在培养团队意识。 第四说教学程序 1、新课导入 （计划用时 10 分钟） 从当今世界所面临的环境问题、能源问题等，比如温室效应，和从学 生切实的感受，生活实际， 像大城市中由于空气质量的日益下降，出 现了氧吧这种产业等， 综合阐述光合作用的重要意义。 这样理论联系 实际，从而激发学生学习的兴起，同时又符合新课标要求，培养学生 学习关注社会热点，引发对环境问题的思考，培养环保意识。 2、教学过程 整个教学过程安排如下， 首先介绍实验设计的基本原则； 其次用普利 斯特利和萨特斯实验进行巩固理解； 接着通过设问和互动教学， 学生 自主利用实验的原理分析恩格尔曼实验； 最后把鲁宾和卡门实验的分 析作为课后练习。 整个过程的主线贯彻的是实验设计的基本原则， 从 而培养学生的自主学习能力。具体如下： （1）简介初中试验设计的基本原则 （计划用时 3 分钟） 原则是对照和控制单一变量。 在试验设计原则的指导下， 分析光和作 用中四个实验研究的因素， 以及可能得出的结论， 例如萨特斯实验对 照体现在曝光和遮光， 自变量是光照，因变量是光合作用的产物淀粉。 （2）普利斯特利和萨特斯实验 （计划用时 7 分钟） 这两个实验材料容易准备、过程简单，和结论容易接受，所以选其一 做课堂演示实验， 来从分调动学生的学习兴趣。 同时在边演示的过程 中，才却速问速答得提问方法与同学交流， 问题如这个实验控制的单 一变量是什么？你从中得出的结论是？从而加深理解实验设计的原 则。这样训练后， 对实验设计的原则有了初步的理解后，为后面的恩 格尔曼、鲁宾和卡门实验的探讨做好铺垫作用。 （ 3）恩格尔曼实验 （计划用时 10 分钟） 指导学生阅读学习恩格尔曼实验并设计问题如下 : a 用水绵有什么好处？ b 为什么控制条件是没有空气和黑暗环境？ c 对照体现在哪里？ 通过情境问题法，指导学生进行分组讨论，教师只需从旁点拨，一步 一步分析实验得出结论叶绿体是绿色植物光合作用的场所， 同时培养 了学生协作精神和语言表达能力 （4）鲁宾和卡门实验 （计划用时 10 分钟） 这个实验用到了学生未接触过的技术手段—同位素示踪法。 因此首先 讲什么是同位素， 作用是追踪物质运行和变化过程。 这里可用比喻形 象说明，比如说就好比给一个隐形人系上一个红丝带， 形象生动得比 喻学生易于理解， 同时也符合教学新课改的寓教于乐的理念。 理解了 同位素在其基础上形成了同位素示标记法用于鲁宾和卡门实验。 对于 该实验我只做过程的分析， 同时以练习的形式帮助学生理解结论—光 合作用释放的氧来自于水。 例如练习可用教材 P58 复习题选择题的第 二题，这段题同时考察了同位素标记法和该实验的结论。 至于实验原 则的分析是安排作为课后练习， 及时巩固新知识， 培养学生自主思考 的能力和考察学生的学习情况。 3、课后小结 （计划用时 3 分钟） 进一步强调本节内容的重点从各个实验里