人教版数学《〈小数乘小数〉》说课稿.docx

小数乘小数》说课稿 一、 说教材 今天我说课的课题是《小数乘小数》。它是人教版小 学五年级上册第九单元第二课时的教学内容。本课时内容是 在学生学习了小数点位置移动引起小数大小变化的规律，以 及前一节课《小数乘整数》的基础上进行教学的，它既是小 数除法学习的基础，也是小数四则混合运算学习的基础。 本节课的教学目标为： 1、 让学生进一步巩固掌握小数乘小数的意义和计算 方法，通过学生的积极思考、全班交流和教师引导，得 出确定积的小数位数时，位数不够要用“ 0”补足的方法 并能正确进行笔算和口算。 2、让学生体验学习过程是一个不断遇到问题、不断探 究解决问题方法的过程，感受探索成功的愉悦，感受数 学与生活的联系。 3、在探索过程中，培养学生的推理能力、归纳能力和 语言表达能力。 教学重点： 积里小数点的位置。让学生掌握确定积的小数位数 时，位数不够用“ 0“补足。 教具准备： 多媒体 二、 教法、学法指导 本节课是计算教学， 传统的计算教学往往只注重单一的 算理 算法及技能训练，学生深感计算枯燥、错误百出。计算本身 有很强的抽象性，但其反映的内容常常是现实的、与人们的 生产、生活有这紧密的联系。所以在教法、学法指导上应着 重突出以下几点、 1、情境教学促感悟 《数学课程标准》强调，要让学生在生动具体的情境中学 习数学，本课创设了计算校园和教室内几种物品表面面积的 现实情境，让学生运用已有的知识经验，根据自己的体验， 感悟生活中蕴涵着大量的数学信息，激发学生的学习兴趣。 2、合作学习促发展 自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。本课力 求在每一个环节的推进过程中都先让学生独立思考、独立探 究，在让同桌合作探究，教师只起穿针引线的作用，给予学 生应有的尊重与信任，提供其广阔的思考空间与交流机会， 使其通过个体思考、小组或班内交流逐步得出自身认可的计 算方法，充分体现学生是课堂的主人。 三、 说教学程序 一）、在“情境“中引发问题（电脑出示） 这是我们的校园 ,它美丽吗 ?接着出示教室布置图 ,让学生 观察: 1 、 说说：图上又告诉了我们哪些新信息？ （学生发现的信息应该是：教室里有黑板 ,桌子 ,电 视机等以及每样物品表面 . 它们的长和宽各是多少米） 提问 : 你会列式求它们的大小吗 ? 这里可根据学生回答，教师并排板演在黑板上。 （设计意图：现代心理学表明，精彩的开头不仅能 使学生很快由抑制到兴奋， 还能使学生把知识的学习当 成“自我需要”，使教学任务顺利完成。这个环节以计算 物体表面面积来导入，不仅激发了学生的参与热情，又 复习了旧知，为新知识的学习架起桥梁，可谓一举多 得。） （二）、在“探讨”中解决问题 1、尝试计算，发现问题 问：这些数学问题你们都会解答吗？哪些是你们已经会 解答的 . 指名展示作业 .师： 在小数乘整数这一课时， 我 们学习了那些知识？ （方法：先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共 有几位小数， 就从积的右边起数出几位， 点上小数点。 ） 哪些是你们还没有学会解答的 ? 它们和昨天学习的算式有什么不相同的地方？ （都 是小数乘小数） 师：你可以把它们转化为整数来计算吗 ? 让学生试做 1.2 X0.8 （计算要求，如果在做题时有新发现或有疑惑 的，可同桌交流。）老师巡视 指名展示作业，说说自己的新发现或疑惑，并且说 说自己的处理方案 .接着教师讲解并板书。 2 、 利用检验，解决问题 问：用这样的方法计算正不正确呢？ 现在我们就以计算电视机屏幕面积的算式 1.2 X0.8 为例 ,谁能有一个快速的检验方法？同桌可讨论一下。 （学生可能用估算的方法，也可能用计算器进行检 验） 根据学生的回答，肯定学生的计算方法。并要求 学生用完整的语言向同桌、 向全班同学叙述自己的计算 方法。 板书课题，说明这就是我们今天这节课所学的“小 数乘小数”。 根据你们刚才总结的计算方法 ，你能快速、准确地 计算出教室内另几件物体表面面积吗？ 要求：同桌两人每人选做两题，做完后互相检查。 小组派代表汇报计算情况， 并说说遇到在积里点小数 点时，位数不够的时候怎么处理的。 (设计意图：周玉仁教授倡导：凡是学生能自己探索得 出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。本 环节在推进过程中我都力求先让学生独立思考、独立探究， 再让小组合作讨论、探究、验证、解决， 给学生提供广阔 的思考空间与交流机会，使其通过个体思考，小组或组际交 流逐步得出自身认可的计算法则或规律，充分体现学生是课 堂学习的主人。) 归纳总结方法.先想一想： 因数的小数位数与积的小数位数有什么关系？ 怎样给积点小数点？ 乘得的积的小数位数不够，怎样点小数点？ 乘得的积的末尾有 0，是先划去末尾的 0再 点小数点，还是先点小数点再划去末尾的 0? 得出方法：(