《幼儿教师专业发展》教学大纲.docx

PAGE PAGE # 幼儿教师专业发展》 教学大纲 一、课程的教学目的 《幼儿教师专业发展》 是一门教育理论与实践较为紧密联系的专业基础课程， 以 帮助四年制本科学前教育的师范生能更好地理解幼儿教师专业发展的特点与规律， 了 解国内外有关教师专业发展的前沿理论， 懂得教师专业发展的核心素养， 能初步掌握 有助于其专业发展特点与规律的行动方案与策略。 二、课程的教学任务 通过课程教学， 培育学前教育师范生的专业意识， 激发学前教育师范生的专业热 忱，拓宽学前教育师范生的专业视角，强化学前教育师范生的专业智慧，从而帮助师 范生最终实现“信念为本、实践取向、品性陶熔、矩范良师”的长远教育目标。 三、课程的教学内容 《幼儿教师专业发展》课程共分 3 个篇章、 7 个课程模块（章）、22 个教学单元 （节）。 篇章 I ，理念篇：以目前深刻影响教师专业发展的理论为基础， 包括批判教育学、 精神教育学、关怀伦理学、关系教育学、生命实践教育学、存在论教育学、现象学教 育学等理论为视角，探讨其对幼儿教师专业发展的新启示、新思考。 【注：篇章 I 共包含两个课程模块（章） ：课程模块 1 幼儿教师专业发展之新理 念；课程模块 2 幼儿教师专业发展之新视野。 】 篇章 II ，素养篇：无论是批判教育学、精神教育学、关怀伦理学、关系教育学、 生命实践教育学、存在论教育学，还是现象学教育学，这些理论学派都非常注重教师 的精神成长。以“精神取向”的幼儿教师专业发展观为视点，本课程非常注重幼儿教 师交往精神、自由精神、反思精神的提升。 【注：篇章 II 共包含三个课程模块（章） ：课程模块 3 浸润涵养：幼儿教师的交 往精神；课程模块 4 觉解之路：幼儿教师的自由精神；课程模块 5：切问近思，幼儿 教师的反思精神。】 篇章 III ，行动篇：帮助学前教育师范生能掌握儿童观察、纪录的方法，了解各 种促进儿童学习与发展的教育方法与策略， 重视家长沟通的方式与有效性， 从而在教 育现场能顺利地开展各项教育活动。 【注：篇章 III 共包含两个课程模块 （章）：课程模块 6：幼儿教师专业行动指南； 课程模块 7：幼儿教师实践行动指南。 】 四、教学内容的基本结构 本课程在教师教育课程改革的背景下，以“信念为本、实践取向、品性陶熔、矩 范良师”为长远目标，以学前教育师范生的“精神”转向为重要突破口，以理念篇、 素养篇、行动篇等这三个大的篇章为课程教学的基本结构。 理念篇特别关注拓宽学前教育师范生的视野，对当前影响教育改革、教师教育改 革的新理论、新流派、新思想等进行细致、深入的解读与诠释，以帮助师范生初步具 备“远大的理想，广阔的视野” （ high aspiration, broad scope）。 素养篇着重探讨教师专业发展的“精神”要素，特别是教师的交往精神、自由精 神和反思精神， 并认为这是学前教育师范生当下与未来成长的最为关键、 核心的素养。 行动篇则重在提升学前教师师范生的理论与实践相结合的能力，因此，特别关注 幼儿教师的礼仪修养，观察能力、纪录能力，运用多种方法和策略开展教育活动的能 力，以及家长沟通与指导能力等方面。课程的基本结构详见图 1。 图 1 《幼儿教师专业发展》课程的基本结构图 （五）各教学单元的主要参考书目 篇章 I 理念篇 课程模块 1 幼儿教师专业发展之新理念 教学单元 1 “最美”的幼儿教师具有的特征 教学单元 1 的主要参考阅读书目： 【1】陈鹤琴．怎样做幼稚园教师 [M] ．上海：华东师范大学出版社， 2013 【2】姜勇、张明红、何敏．论教师的文化养成 [J]．教师教育研究， 2008, 7 【3】王振忠．老师，你会不会回来 [M]. 北京：首都师范大学出版社， 2013 【4】Giroux，H.A. Teachers as intellectuals: Toward a pedagogy of learnin[Mg ]. Granby， Mass: Bergin Game，y 1988 教学单元 2 我心目中“最美”的幼儿教师 教学单元 2 的主要参考阅读书目： 1】庞丽娟．教师与儿童发展 [M] ．北京：北京师范大学出版社， 2001 2】叶澜．教师角色与教师发展初探 [M] ．北京：教育科学出版社， 2001 3】郑玉卿．《教室危机》导读 [A]．见：甄晓兰主编．课程经典导读 [C]．台北： 学富文化事业有限公司， 2007 课程模块 2 幼儿教师专业发展之新视野 教学单元 3 教师精神的成长需要闲暇的时空 教学单元 3 的主要参考阅读书目： 【1】胡珊珊．上海市教师闲暇生活状况考察 [M] ．上海：华东师范大学硕士学位论文， 2010 【2】杰弗瑞·戈比著，康筝、田松译： 《你生命中的休闲》 ，昆明，云南