15.古诗三首教学反思四.docx

15《古诗三首》教学反思 《送元二使安西》教学反思 《渭城曲》是唐代诗人王维创作的一首诗。 此诗前两句写渭城驿馆风景， 交待送别的时间、地点、环境气氛；后二句转入伤别，却不着伤字，只用举杯劝酒 来表达内心强烈深沉的惜别之情。 全诗以洗尽雕饰、 明朗自然语言抒发别情， 写得情景交融，韵味深永，具有很强的艺术感染力，落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱，并成为流传千古的名曲。 本次课围绕教学目标，我取得了一些效果：一、注重多种形式的读。语言学 家吕叔湘先生还曾经说过： “学习语文主要是读， 听别人读，自己读，七读八读， 课文读熟了，内容也就理解了。”所以，我还设计了多种形式的读， 默读、朗读、 齐读、引读。做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评价。以读悟情，以读 入境。尤其是引导学生读后两句的时候， 我创设情境发自内心的引读， 使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！ 二、注重让学生入情、 入境地感悟。本节课的教学我没有停留在传统教学中字、词、句的解析，也没有停留在读、背等应付考试的知识点的掌握上，而是在理解文意的基础上让学生带着独特的个性色彩在生动感人的离别场景中读悟结合，品味别意，感悟真情，感受祖国语言文字的无穷魅力。要让学生从短短四句 诗中去体会诗人的情感， 感悟诗歌的意境， 无疑是有很大的困难。 在教学中我引导学生深入文本，超越文本，发挥想象，用自己的语言、动作、神情等，去再现这感人的“话别场面” 。学生通过想象当时分别的情景，走进了诗句，走入了诗人的内心，品味到了诗人丰富的情感世界，感受到了两位诗人浓厚的友情。 不足之处：然而教学永远是一门遗憾的艺术， 课后静静地反思， 觉得在初读环节，还应再多找几个学生读读， 并没有真正扩大学生的朗读面； 在学生想象朋友告别的情景时， 还应再深入些， 还应再多找些学生想象当时告别的画面， 使学生更深刻地体会他们分别时的依依惜别之情，这方面也是一项缺憾。 改进措施：在感悟准备阶段，读懂诗题，整体把握情，在读悟阶段，想象意境，赏析词句，体验情，最后在感悟的形成阶段，反复诵读体会情。学生通过诵 读理解感悟到了诗歌的内容， 通过品悟交流体会到了朋友之间的深情厚谊， 有效达成了三维目标。 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 是唐代伟大诗人李白的名篇之一。 这是一首送别 第 1 页 诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间 与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州” ；三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去； 只留一江春水。 诗作以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔、情丝不绝、色彩明快、风流倜傥的诗人送别画。 本次课围绕教学目标， 我取得了一些效果： 这节课的目的， 既想教给学生一种学习古诗的方法， 又希望学生能发散思维， 大胆想象。 在教学设置上先让学生逐步理解字、词、句，再整体把握这首诗的内容，理解作者的思想感情，进行感 情朗读。最后把静态的画面更具体化， 让李白对友人说话， 活跃课堂，开阔想象。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课采用了“文包诗”的形式，以一个生动的故事再 现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼， 诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。 课件中有李白送别情景的动画场面。 这一课件的设计符合媒体组合教学多感官配合原则，充分调动学生多种感官参与学习，做到视听结合，动静结合，进一步调动了学生的学习兴趣和参与意识； 这一课件的设计同时也体现了现代教育媒 体的延伸功能，向学生提供了当时当地无法看到的现象与过程，加深了学生对 依依惜别 之情的感悟。这样，既展示了媒体组合教学的优化功能，提高了教学 效率；又提高了学生参与意识，调节了课堂气氛；还加深了学生感悟，突出了教学重点。这样设计切合新《语文课程标准》中提出 扩大知识面，根据需要搜集信息 的要求，同时也有利于学生升华理解，通过背诵把 依依惜别 之情淋漓尽致地表现出来。 并在这一过程中潜移默化地掌握了学习古诗的方法；同时体现 了师生民主合作的理念，又激发了学生的主动意识和进取精神，还贯彻了 综合性学习 的要求，有利于语文教学资源的开发。课件配合下的多形式朗读朗读在 课堂上掀起了一个高潮， 学生喜闻乐见的卡通动画形象更是调动了学生思维的灵活性，为学生课后语文实践活动的高质量完成奠定了坚实基础。 不足之处：在操作过程中，对各个环节的时间安排不够好，在解释字、词、 句上占用的时间过多， 有点拖沓， 导致在朗读方面的用的时间较少， 想象力这一 环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。 改进措施：将字词句的内容安排在预习环节，在课堂上增加“自主探究