单元学习任务：《叙事要引人入胜》（教学设计）-2020学年高一语文同步教学 （统编版）.docx

韩哥智慧之窗-精品文档 PAGE 1 韩哥智慧之窗-精品文档 统编新版必修下册《叙事要引人入胜》教学设计 教学目标 语言建构与运用 掌握记叙文叙事写作基本要求。 思维发展与提升 学习并掌握叙事角度、叙事时生发波澜、意料之外情理之中的常用方法并运用到写作中,训练想象、求异等思维。 审美鉴赏与创造 感受记叙文引人入胜之美。 文化传承与理解体会 认识到事物的复杂性是叙事引人入胜的源泉,培养辩证看待复杂事物的意识。　 教学重点 学习并掌握叙事角度、叙事时生发波澜、意料之外情理之中的常用方法并运用到写作中。 教学难点 感受生活,注意利用事件本身的复杂性、曲折性,写出引人入胜的文章。 教学过程 一、明引人入胜之意 1.高中生学语文,往往有三怕——?一怕周树人,二怕文言文,三怕写作文。其实,只要我们学习和掌握了阅读写作的方法和技巧,我们也能妙解周树人、通读文言文、写出好作文。今天,我们就一起来学习和探讨几种写好写事的记叙文的方法。 2.很多同学会认为——记事?不是很简单吗?只要写出事件的六要素,时间、地点、人物、起因、经过、结果就可以了。殊不知,这恰恰步入了一个误区——平铺直叙、波澜不惊。清代的袁枚与纪晓岚素有北纪南袁之称,他曾说过一句让人怦然心动的话:“文似看山不喜平”,就是告诉我们,记叙事件,要写得引人入胜，比如选择好叙述角度、叙事有波澜、结尾做到意料之外情理之中等。 品引人入胜之美 1.欣赏《猎狮》这篇小说,看看作者叙事时时怎样做到引人入胜的，又运用了什么方法。 2.小组展示: 巴布别妻携弟非洲打猎。(顺笔) 巴布不幸身亡。(逆笔) ——第一个波澜 伊莉娜要求邮回丈夫尸体。(顺笔) 却得到一个“狮尸”。 (逆笔) ——第二个波澜 伊莉娜再索夫尸。(顺笔) 弟回电：“巴布在狮腹内。”(逆笔) ——第三个波澜 （客观的叙述方式，多次生发波澜，结尾意料之外情理之中。） 3.思考探究:叙事引人入胜要注意什么？要达到什么效果？ 一波未平、一波又起、一波三折、跌宕多姿、柳暗花明、峰回路转、曲径通幽、出人意外、欲擒故纵…… 效果——简约精致、尺幅波澜,平中见奇。 探引人入胜之法 选择好叙述角度 = 1 \* GB2 ⑴叙述的角度有三种：第一人称、第二人称和第三人称。 以当事人的口吻来叙述的，叫第一人称叙述。作者在文章里以“我”（或“我们”）的身份直接出现，所叙述的都是“我”（或“我们”）的所见所闻、所做所感。这种叙述方式，真实而有感染力，写亲身经历的文章多用第一人称。第二人称的叙述，有对话效果，便于倾诉强烈的感情；第三人称的叙述，灵活自由，不受时空的限制，可以全面地表现生活。 = 2 \* GB2 ⑵叙述的角度不同，表达效果就会不同。选择恰当的叙述角度，对增强表达效果有很大的帮助。如果想突出事情的亲历性，一般选择第一人称；如果想增加事件的曲折性、悬念感，可以考虑选择第三人称。如《金岳霖先生》一文中，作者只写自己看到听到的金岳霖，只写人物的所作所为，而不写人物的所思所想，审慎、含蓄，让人回味不尽。《边城》则得益于作者开阔的视界。使用第二人称，则能够更好地抒发自己的情感，如同和别人对话，显得更加亲切。 有时，为了克服单一叙述角度的局限，可以综合运用多种叙述角度。《祝福》用第一人称描写“我”在鲁镇的见闻，又用第三人称叙述祥林嫂悲惨的一生，两种视角交错使用，以亲历者的身份见证人物的 \o 关于命运的励志文章 命运，使表达更丰富，更深刻。 = 3 \* GB2 ⑶写作时要注意前后人称的一致和视角的转换，以免造成叙述角度的混乱，影响表达效果。我们在使用两种人称叙述事件时应注意：①不得频繁改换；②改换时要交代清楚，不能打断叙述线索。 = 4 \* GB2 ⑷课堂练习：简要分析下面片断的叙述角度及其作用。 片段一 我在明尼苏达州莫里斯圣玛丽学校任教时，他在三年级第一班就读。全班34名学生都是我的宝贝，但马可?艾克伦却是最特别的一位。他的外表十分干净，常带着那种活着真好的态度，使得偶有淘气的表现都变得令人喜欢。 马可也很爱说话，我得一再提醒他不经允许不可开口。让我印象深刻的是他每次受批评后的诚恳反应——谢谢修女纠正！起先我不知道如何应付，但不久我便习惯了每天听到好几遍。 一天早上，马可又说个不停，我再也忍不住了，于是犯了一个新任教师的错误，我对他说：“马可，你再说一句话，我就要用胶布把你的嘴巴贴起来！”（节选自詹姆斯?道森《所有好处》） 简评：文段首句即引出了故事中的两个主要人物，由此可以看出文章选用的是以“我”为叙述人的第一人称的叙述角度，但文章中的“我”并不是作者。作者选取“我”为叙述人，是基于她的教师身份且故事与她密切相关，这样文章会更加真切感人、真实可信。如何用第三人称就达不到这种叙述效果。 片段二