给孩子一片自由天空----小学语文古诗教学叙事.docx

小学语文教学叙事： 给孩子 一片自由的天空 给孩子一片自由的天空 ---- 小学语文古诗教学叙事 古诗是我国传统文化的精粹，入选小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点，尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的七十首古诗词，都是历代名篇，不仅内涵丰富， 具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水 总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。小学语文古诗教学是个难点，在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：老师讲解，学生识记，最后背诵。但是，小学语文新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生 活和工作奠定基础”，这种教学理念始终警策着我们要“ 以生为本”。古诗教学也因此进入了一个全新的时代，我们在摸索中寻找着切实可 行的教学方法。针对小学阶段的古诗的特点，个人认为在古诗教学的教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。我想：我们做老师的对待学生就像对待我们自己的孩子一样，对他们做事情总有点不放心，怕他们做不来，没那个能力，课堂上我们应该大胆放手让学生去做，给孩子留一片自由的天空，尤其是古诗词教学过程中更应该如此。 在执教人教版小学语文四年级下册《渔歌子》这首词时，我大胆 “放手”了一回。这篇古诗内容不深，扫除生字障碍之后，学生们利 用工具书，差不多已经弄懂了这首古诗。课堂上，我本来准备采用原 来的方法引导学生理解古诗： 结合图画，让学生先在小组里相互交流，小组里解决不了的问题，拿到班里师生共同解决。我正准备放手让学生讨论时，想到了上节美术课后学生那一张张依依不舍的小脸，我的 眼前一亮，《渔歌子》是一首传唱千年的古词， 作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传 情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后， 传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。教学时何不让学生尝试在做画中理解呢？可他们行吗？他们从来都没有以这样的方式学习过，我又有些犹豫了，可不尝试，怎么知道行不行？在短暂的犹豫之后，我还是决定改变原有的教学计划。因为担心学生受书上插图的影响，所以我迅速地将古诗抄在黑板上，引导生读通古诗后，我要求学生以小组为单位给古诗配上插图。并告诉学生画的好的，老师将张贴在教室的墙壁上。学生一听，个个情绪高涨。开始画了，我巡回在小组里转，听到同学们热烈 的讨论声：“鳜鱼，是游在水里的， 所以我把它写在画面的最下方” “要画片绿草地，旁边还要有棵桃树” “鹭应该画成白色的” “还应该加上小花”“蓑衣穿在身上，箬笠定戴在头上” ， 我的疑虑顿时烟消云散。在学生激烈地争论中，一幅幅能体现诗意的插图诞生了。虽然每 幅图都不尽完美，总有这样那样的缺陷，但从画上能感受到他们对诗意的理解。我从学生中挑选出一幅画，让学生评议，在同学们的共同 努力下一幅幅色彩鲜明的画诞生了。于是我趁机引导学生：我们光读 出词中画还不够，如果能把“斜风细雨不须归”的渔夫表演出来会更 棒。 分组后小组成员中间明显的出现了一个个“编剧” 、“导演”、“演员”、“道具”、“化妆”。只见他们把白纸撕成条条状的黏在一起， 不用说了，这个肯定是蓑衣了，这个，我也想到了，雨中渔夫最基本的特 征嘛。其实，我仅仅想了这么一点，可是学生们呢，他们又把书卷起来做成桶状，这就是钓鱼的鱼竿了，他们又从看门的老大爷那里借来了草帽。这一身行头穿上后，哎呀，真是像呢，一个头戴箬笠身披蓑衣的渔夫形象出现了。学生们能够作到这些至少反映了他们两方面的能力，一是想的全面，二是平时留心观察。我感叹，他们真不简单，远远超出我的想像。 从这节课中，我发现了孩子们是那么有自己的想法，那么有自 己的创造，在真实的有情境的实践中，孩子们各方面的能力得到了锻 炼，他们把自己对文本的个性体验， 淋漓尽致的表达在自己的表演中， 这个表演里有他们自己的见解，体验，积累和创造，而这些正是我们 新课程改革所极力倡导的。孩子们的潜能很大，只要教师善于挖掘， 松开自己紧握的双手，他们丰富的想象力会带给你另一种收获！ 从中我深深感受到学生的潜能很大，只要老师相信学生，注意创设情境，激发学生的兴趣，课堂教学就会精彩，也只有这样古诗教学才会有生命力。 古诗教学也应遵循学生的身心特点，灵活科学掌握，把握好节奏、方法让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。 让学生从古诗中开智力之泉， 养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础