教师资格证考试资料整理-简答论述(教育心理学).pdfVIP

心理学的发展趋势 1.转变教学观念， 关注教与学两方面的心理问题； 2.关注影响教育的社会心理因素； 3.注重实际教学中各种策略和元 认知的研究。 教育心理学的实践作用： 1、帮助教师准确的了解问题； 2、为实际教学提供科学的理论指导； 3、帮助教师预测并干预学生； 4 、帮助教师结 合实际教学进行研究。 中学生心理发展的特点及意义 ： 中学生心理发展呈现出特定阶段的特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性 发展等各方面各有自己的特点。教育工作者要想取得预期的效果，必须了解学生的心理发展特点，以及个别差异， 从而使教育活动与学生心理发展特点相适应，才能取得良好的学习效果。 教育心理学在基础教育课程改革中发挥的作用： 教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上的指导， 而且能够为解决新课程改革中遇到的问题提供研究方法 上的指导。 1、科学理论上的指导： a.为教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点； b.为课堂教学提供理论 性指导； c.帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 2 、研究方法上的指导作用： a.帮助教师应用研究的方法来了解 问题； b.帮助教师结合实际教学进行创造性的、持续性的研究。 教育心理学的概念 : 教育心理学是一门研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交 叉学科。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教 育心理学旨在理解学生的学习心理， 如学习的实质、 动机、 过程与条件等， 以及根据这些理解创设有效的教学情境， 如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 学生对学与教过程的影响： 1、群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现为思维水平的差异。 2、个 体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。他们是所有学习和教学的重要内在条件。 智力的个体差异： 表现在三个方面： 1.发展水平上的差异，不同的人所能达到的最高水平有所不同。 2 、结构差异，即智力在组成方式 上有所不同。 3.早晚差异，有人“少年早慧” ，有人“大器晚成” 。 学校教育对智力的影响： 智力差异既有先天遗传因素的影响，又有后天的生活环境、教育和实践活动等因素的影响，还有个体的主观努力的 影响。在后天的影响因素中，学校教育在能力发展中起主导作用。因此，开发学生的智力就成为当前的一个重要任 务。学校通过以下途径可以促进学生智力的发展：及时进行早期教育；通过教学全面发展学生的智力；在科技活动 和社会实践活动中开发学生的智力等。 青少年时期个性的发展： 表现在以下几个方面 1、意志方面。中学生的意志特征主要体现在是否遵纪守法（自觉性） ；有无自制力；对学习、 工作的坚持性程度以及胆量的大小上。一般来讲，初中生的意志是不稳定的，特别是克服困难的毅力不够；到了高 中，学生的意志力才日趋稳定。 2、情感方面。就情感的强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪变化 很大，易冲动，情感和爱好都还不够稳定，因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型。 3、理智方面。学生 的智力差异主要表现在思维的类型上以及智力品质上。一般来说，初中生处于发展兴趣爱好、培养智能的最活跃时 期；而高中生处于理智特征的成熟期，亦即思维的成熟期。 智商？比率智商与离差智商区别： 智商就是智力商数，是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。比率智商的计算公式为智力商数 = （智 力年龄÷实际年龄）× 100；而离差智商是把一个人的智力测量分数与同龄正常人的智力平均数之比作为智商。两 者主要区别在于比较的对象不一样，前者是与自己年龄对照，后者是与同年龄的他人对照。 场独立型与场依存型各自优势： 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出来 的独特而稳定的风格，包括场独立型和场依存型两种。 场独立型者对客观事物做判断时，倾向于利用自己内部的参照，