四年级语文下册教案忆江南.docxVIP

第三课时（2018年3月7日上午第二节） 一、简介词牌知识，引入本首词的学习 师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。 师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。 ［设计意图］第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。 二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词 1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。 2.反复练读，背诵古词。 自主练读，试背古词，然后同桌互考。 3．说说词的大意。 ［设计意图］白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。 三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义 1．借助注释，理解词句。 2．互相提问，释疑解困。 3．教师提问，讨论解答。 （1）江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。 （2）“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。） （3）“红胜火”，你想到了什么？ “绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？（引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。） （教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出） ［设计意图］教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。 四、以问引读，深化情感 师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？ 师引：能不忆江南？因为_______________________。（学生用词来回答） 师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。） 师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_______________________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化） ［设计意图］教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。 五、综合比较（异同），总结全课 1．师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？ 2．比较异同。（老师板书） 同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的） 景物地点同（都属于江南） 诗词内容同（都写景，都是写景抒情的） 异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词） 诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。） 表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。） 3．再读古诗词三首。师总结全课。 【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。 【板书设计】 1.古诗词三首 同：作者朝代同 景物地点同 诗词内容同 异：体裁形式不同 诗人情感不同 表现手法不同