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第二章中学生的心理发展与教育第一节中学生的心里发展概述 一、心理发展的含义 （一）含义 心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程所发生的有规律的心理 变化过程。 （二）心理发展的几个基本的心里特征 1、具有连续性与阶段性 2 、具有方向性与顺序性 3、具有不平衡性 4 、具有个体差异性 二、中学生发展的阶段特征 ① 乳儿期（ 0~1 岁）； ② 婴儿期（ 1~3 岁）； ③ 幼儿期（ 3~6、7 岁）； ④ 童年期（ 6、7~11、12 岁）； ⑤ 少年期（ 11、12~14、15 岁）； ⑥ 青年期 （14、15~25 岁）； ⑦ 成年期（ 25~65 岁）； ⑧ 老年期（ 65 岁以后） 中学生所处的年龄阶段主要包括少年期和青年初期 （一）少年期：主要指初中阶段（ 11、12~14、15 岁） 这是个体从童年期向青年期过度的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整 个少年期充满独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维 已经占主导地位，但仍要以具体形象作支柱，开始出现了反省思维。思维的独 立性、判断性也有所发展，不过仍有不少片面性和主观性。随着身体的急剧变 化，成人感产生，独立意识强烈，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自 觉，能自己概括出一般伦理原则，并以此来指导自己的行为。但自我控制力不 是很强，经常出现前后自相矛盾的行为。 1 / 12 （二）青年初期：主要指高中阶段（ 14、15~17、18 岁） 这是个体在生理上、心理上和社会上向成年人接近的时期。智力接近成 熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论性转化，开始出现辩证思维。与人生观相 联系的情感成为占主要地位的情感，道德感、美感、理智感都有了深刻的发 展。且能比较客观的看待自我，明确的表现自我，敏感的防卫自我，珍重自 我。但理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲 突。 三、中学生心理发展的教育含义 （一）学习准备 学习准备，又可以称为 准备状态“ ”或学习的 “准备性 ”，指的是学习者在从事 新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。 ★ 美国格赛尔双生子爬梯实验 实验表明，个体的成长是受生理和心理成熟机制制约的，认为的刻意提前 训练，会给一个人在生理和心理上造成负担。因此，教学前必须明确学生的身 心发展水平，这是教学的出发点。根据学生的身心发展水平进行新的教学，这 就是教学的准备性原则，我国教育学中也称为 量力行原则“ ”或 “可接受性原则 ”。 （二）关键期 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。 ★ 奥地利洛伦兹对动物行为发展规律的研究（鹅的认母行为） 洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做 “印刻 ”现象。 2~3 岁是技术能力（口头计数、按物点数、按数点物、说出总数）发展的关 键期。 2~3 岁是学习口头语言的第一关键期。 5 岁左右是口头语言发展的第二关键期。 2 / 12 2 岁半~3 岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期。 3 岁左右是培养其独立生活能力的关键。 4 岁是形状直觉形成的关键时期。 4~5 岁是学习书面知识的关键时期。 第二节中学生的认知发展与教育 一、认知发展理论 （一）皮亚杰（瑞士）的认知发展观 皮亚杰认为，发展就是个体与环境不断相互作用的一种构建过程。在这一 过程中，个体内部的认知结构不断变化。他首先引出了图式的概念。图式是认 知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。 个体对环境的适应，引起了通过同化和顺应两个过程实现的变化，从而促 进了认知的发展。 同化：主体把新刺激整合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。 顺应：当主体不能利用原有的图式接受和解释新的刺激情景时，对自身图 式做出相应的改变和创新，以适