高校教师资格证考试复习资料.pdf

一、高等教育心理学的主要作用 : 1、有助于提高师资水平； 2、有利于提高教育教学质量； 3、有助于进行教育教学改革 二、高等教育心理学研究的方法论原则： 1、客观性原则； 2、发展性原则； 3、理论联系实际的原则； 4、 教育性原则 三、教师教学监控能力的发展及趋势： 1、从他控到自控； 2、从不自觉经自觉达到自动化； 3、敏感性逐 渐增强； 4 、迁移性逐渐提高 四、影响教育机智的因素： 1、对工作和对学生的态度； 2、意志的自制性和果断性； 3、深厚的知识素养 和经验积累 五、教师威信的形成： 1、高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条 件；2、和学生保持长期而密切的交往； 3、良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信； 4 、给学生的 第一印象也影响威信的树立； 5、严格要求自己，有自我批评的精神。 六、师爱的表现形式： 1、关怀和爱护学生； 2、尊重和信任学生； 3、同情和理解学生； 4 、热情期望与严 格要求 七、大学生学习的基本特点： （一）学习内容上的特点： 1、专业化程度较高，职业定向性较强； 2、要求 掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力； 3、学科内容的高层次性和争议性。 （二）学习方法上的特点： 1、 自学方式日益占有重要地位； 2、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强； 3、课堂学习与课外和校外学习相 结合。 八、大学生学习动机的特点： 1、学习动机的多元性； 2、学习动机的间接性； 3、学习动机的社会性； 4、 学习动机的职业化。 八、如何激发学习动机： 1、创设问题情境，实施启发式教学。 问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能 及的学习情境。想创设问题情境， 一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系； 二是要求教师充分了解学生已有的认识结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。 2、根据作业难度，恰当控制动机水平。 学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。在一般情况下， 动机水平增加， 学习效果也会提高。 动机水平也并不是越高越好， 动机水平超过一定限度， 学习效果反而更差。 中等程度的动机激起水平最有利于学校效果的提高。 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 来自学习结果的种种反馈信息， 对学习效果有明显影响。 表扬与奖励比批评与指责能更有效地激起学生的 学习动机，惩罚比忽视更能激发学生的学习动机。 4 、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。 5、正确指导结果归因，促使学生继续努力。 学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原 因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。 九、学习迁移的影响条件： 1、学习对象的共同因素； 2、已有经验的概括水平； 3、认知技能与策略； 4、 定势的作用。 除上述影响迁移的主要因素之外，诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习 的迁移。在实际教学中要充分考虑上述主要因素的影响，促进正迁移，提高教学的成效。 十、怎样有效促进学习迁移？ 1、合理确定教学目标； 2、科学精选教学材料； 3、合理编排教学内容； 4、 有效设计教学程序； 5、教授学生学会学习。 - 1 - 十一、大学生观察发展的特点： 1、一般直觉能力达到成熟水平，直觉的理解性在学习过程中起着重要作 用；2、观察具有明确的目的性； 3、观察具有敏感性和系统性； 4 、观察具有相对的深刻性和稳定性。 十二、大学生思维发展的基本特点： 1、处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段； 2、在常规思维 继续发展的同时，创造思维也在显著发展；