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探索独立院校非通用语视听说教学模式创新 在不断变化发展的国际国内形势下，非通用语种的实用价值不断提升，传统教学法已无法满足社会对非通用语人才的国际化应用型要求。针对独立院校非通用语人才培养目标、视听说课程教学现状，从分析教学实践中存在的问题入手，阐述了非通用语视听说教学的研究背景，探讨了实践研究环节的设计，为优化非通用语视听说教学模式提供了相关参考，并提出了优化独立院校视听说课程的教学模式，以提高学生听说能力和自主学习兴趣，提高教学效果。 独立院校非通用语拓展型教学模式国际化教学团队 一、引言 教学模式是指在一定教学理论指导下开展教学活动的结构形式和教学活动程序，以实现特定教学目标，具有实践性和可操作性。美国学者乔伊斯和韦尔把教学模式归纳为四种类型，即信息加工型、个性教学型、合作教学型和行为控制型；在中国最普遍的划分则是注入式、启发式、问题式和范例式。调研发现，多数独立院校的人才培养模式定位在培养复合型、应用型、国际化人才，如何实现这一目标定位是当前多所独立院校须积极主动思考的问题。因此，笔者尝试通过探索非通用语视听说教学模式创新研究来进一步深化独立院校教育国际化进程。 20XX年3月，中国国家主席习近平在对坦桑尼亚进行国事访问期间的演讲中提及中国电视剧《媳妇的美好时代》斯瓦西里语版本在坦桑尼亚热播，使得少人熟知的微小语种斯瓦西里语成为热议的话题，与此同时，这也似乎带来了文化交流领域的一个信号，让非通用语种重新活跃在了人们的社会生活当中。“非通用语”这一概念由来已久，它的定义有多个版本。20XX年2月教育部印发的《关于建立国家外语非通用语本科人才基地的通知》中，对于非通用语的定义为：在国际交往中使用范围不很广泛的外国语言，即英语、俄语、德语、法语、西班牙语、日语和阿拉伯语之外的其他所有语种；在国家公务员考试中，对“非通用语职位”中“非通用语”的描述则是：日语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语、德语、朝鲜语等非英语语言，即把非通用语的范围扩大到了除英语外的很多热门语种。本文将针对独立院校中非通用语视听说教学的创新模式展开探索，研究中的“非通用语”概念偏向于上述第二种，即除英语外的其它语种。 二、独立院校非通用语视听说教学改革的紧迫性 （一）非通用语视听说教学现状 各高校语种专业的设立分布有很强的地域性。如西北地区急需阿拉伯语人才以满足民间文化事业发展的需要；东北地区对俄语、日语等需求量更大；在广东、广西等南方省区，由于边境贸易发达，对越南语、泰国语等需求量很大；沿海大城市如上海等，更偏向于法语、德语等热门语种。因此，独立院校在语种专业设置上更充分尊重社会实际需求，在非通用语视听说教学设置上也加重了实践比例，体现了独立院校培养应用型人才的目标。此外，如何充分发挥多媒体技术优势，使之与外语教学理论有机结合？如何创新教学模式以达到社会实践人才需求？笔者从教学模式中客观条件和主观因素入手分析其不足，并借鉴国内外优秀教学经验，尝试探索教学改革创新方法，以最终实现培养应用国际化非通用语人才的目标。 （二）教学实践中存在的问题 1.客观因素影响 适合教材不足。国内出版教材话题陈旧或表达不够地道，与国内课程的匹配度较低，适应独立院校人才培养目标的应用型教材几乎没有；国外引进教材有针对性的视听说教材少之胜少。资料种类不足。视听说材料种类少，难易度参差不齐。随书附赠的MP3光盘，无视频内容，而教师下载的相关视频，时间长度是否合适？与教材所学内容的关联度均有待商榷。教学课时不足。多数独立院校的视听说课程课时较少，学生更须利用课余时间进行听说练习以达到更好的教学效果，但在零基础学习阶段，且学生在无教师指导情况下，有高准确率的练习难度增大。实践平台不足。独立院校多只配有外籍教师，可操练的对象少，各类实践机会少，准确认识自身外语水平较难。 2.主观因素影响 在学生方面，据调查，因精读和视听说课程比例因素，导致学生对视听说课程的重视度不够。独立院校学生多数存在学习习惯不好的问题，学习效率不高，也就无从谈对知识的灵活运用了。在教师方面，部分教师过分强调视、听、说中的某一点或泛泛教学，对于学习基础不佳的独立院校学生来说，要提高其兴趣和学习效果，应确立“以学生为主体”的思想，教学观念与时俱进，教学内容多元化，教学侧重点也应有所区分。 （三）国外视听说教学带来的启示 国外外语教学领域的普遍趋向，即对各教学法流派采取融合态度。我国独立院校非通用语视听说教学实践也可学习此法，互补共存。在吸收国内外教学理论方法的基础上，结合独立院校非通用语视听说课程目标需求，在实际教学中，重视语言基础，加强社会应用型能力培养，坚持因材施教，重视培养学生综合素质及语言应用