高中信息技术_信息的智能化加工教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

教学设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 激趣导课 引发兴趣 小活动：听歌识曲，引入课题：信息的智能化加工 播放“人工智能”视频，引入“人工智能”。 引入思考：什么是人工智能？ 回顾视频的内容，引导学生回到：视频中的智能工具都是在模仿人脑思维方式和行为，从而引出人工智能的概念。 起源：图灵测试 含义：是计算机对人脑思维机理的模仿。 观看相关视频、图片 让学生直观感受人工智能，贴近前沿技术，轻松进入课堂。 知识梳理 开阔眼界 师：（生活处处是技术）——人工智能的应用领域 模式识别：语音识别、指纹识别、人脸识别、虹膜识别、掌纹识别、OCR光学字符识别…… 自然语言理解技术：机器翻译、与机器人对话（用视频的方式展示）等 机器人 专家系统 计算机博弈：“深蓝“ “阿尔法狗” …… 感受人工智能的神奇魅力，技术为人类服务 活 动 探 究 一 与天猫精灵的交流互动，并提出未来语音识别的应用方向：声纹支付。 智能工具使用 学生参与体验 提升学生的认知水平。 活 动 探 究 二 使用翻译软件：有道翻译官进行英语短文翻译。 学习操作 引导学生借助智能工具帮助学习 活 动 探 究 三 介绍智能工具：爱作业APP 学习操作，思考 对智能工具对生活学习水平的提高有更进一步的认识 拓展讨论 人工智能与生活改变 人机PK：危机与挑战 以现阶段的技术水平，人工智能尚无法取代人的智能。 但我们仍然应该对未知的技术领域心存敬畏之心。 引发思考 引发思考 总结 借助智能朗读小助手帮助我做这节课小结。 学习思考 感叹人工智能的魅力 学情分析 高一年学生虽然接触高中信息技术课程时间比较短，但对新事物、新技术的渴求度是比较高的，有较强的求知欲。但大多数学生都是局限于常用工具软件以及网络应用，对于信息智能处理工具软件的使用，可能个别学生已经具有了一定的使用经验，例如使用翻译软件、手写板输入等，但教学中还是以“注重启蒙，体验为重，兴趣培养”为主。通过体验一些人工智能技术工具软件，让学生打破“人工智能”的神秘感，引领学生们进入该领域。对极感兴趣的学生可以适当指导，让他们对“人工智能”有更深入的了解。 效果分析 本课在设计之初就考虑到要从解决生活问题为出发，引入知识。整个教学过程，充分关注学生认知基础，遵循学生认知规律，紧紧围绕教学目标，衔接自然、合理、紧凑、前后贯穿、环环相扣、层层启发、释疑解难。在引导、探究与讨论、讲授、启发的过程中，各方面融合算是比较自然，经过实践验证，教学目标达成较好，对学生意识和素养的提升自然而到位、水到渠成。 教材分析 《信息的智能化加工》是教育科学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础》（必修）的第三章第三节的内容。信息的智能化加工作为信息加工的一种类型，是本章内容重要组成部分。这一节的内容学生一般是很感兴趣的，人工智能技术的应用其实离我们并不遥远，就在我们身边。本节课从概念上了解什么是人工智能，通过体验几个人工智能具体应用的例子，体会人工智能的独特魅力，体验智能化信息加工对生活、工作、学习的意义，从而使学生树立正确的科学技术应用观同时激励他们探索新兴科学技术的兴趣。 教学目标： 知识与技能：了解人工智能的基本概念及其发展现状；通过一些智能信息处理工具的使用，体验其基本工作过程，客观地认识人工智能技术，了解其实际应用价值。 过程与方法：体验人工智能的几个例子，由学生讨论，老师适时引导总结。 3．情感态度与价值观： 通过感受人工智能的丰富魅力，增强对信息技术发展前景的向往和对未来生活的追求。 教学重点： 1、能体验智能处理工具的应用。 2、让学生在操作体验信息智能工具的实际效果时，感受人工智能的独特魅力，感受到信息智能处理技术对日常生活的影响。 教学难点： 如何使学生客观认识人工智能技术对社会的影响，培养正确的科学技术应用观。 评测练习 1.公安部门常常利用人的指纹可以识别身份，这使用的是（ ） A.信息管理技术 B.虚拟现实技术 C.人工智能技术 D.智能代理技术 2. 王老师在教学与生活中经常使用电脑。请判断他利用了哪些技术不属于人工智能技术应用范畴？( ) A.使用扫描仪和OCR软件把教材上印刷文字变成电脑文件。 B.上QQ李老师与计算机下五子棋。 C.经常上网与计算机下中国象棋。 D.利用金山译霸翻译英文科技资料。 3.下面活动中，涉及了人工智能实际应用的是（ ）。 A.李平使用扫描仪把报纸上的文字资料以图像文件保存到计算机里 B.星期日上午，王朋同学与父母在数码广场购买相机 C．李文同学访问了http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.htm网站，与机器人eliza对话时，eliza连续回答了“Please go on.” D．陈林在编辑声音时