高中语文_秋水教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

秋水（节选）教学设计 《秋水》（节选）在教材中是作为“寻觅文言津梁”这一专题中的自读课文出现的。因而，在设计过程中，执教着眼于引导学生研习课文，从而真正成为体现学生为学习主体的研究性阅读。作为古代经典，《庄子》是极富智慧的，因而让学生在短时间里把握文章全部是有着相当的困难的。所以，在设计过程中，执教者应着意引导学生在把握有关文言字词的理解的同时，努力呈现与文本相关的人文，从而使学生在浓郁的文化与文学氛围中，真正体悟庄子的智慧与文风，并在这过程中，注意积累，夯实语言基础，提高人文素养，加深对文本的感悟。 导语 闻一多先生曾这样评价一个人：“中国人的文化上永远留着他的烙印，他的书成了经典。至于历代文人学者对他的崇拜，更不用提，别的圣哲，我们也崇拜，但哪像对他那样倾倒、醉、发狂？究竟是什么人让闻一多先生崇拜到发狂的地步？今天就让我们通过《秋水》打开小小的一扇窗，走进庄子。 二、明确学习目标： 1.初步了解庄子及其著作《庄子》。 2.掌握本文中的实词、虚词、特殊句式等文言知识。 3.理解本文所阐发的人生哲理。 二、走进庄子 （一）庄子其人 庄子，名周，字子休（子沐），战国时期著名哲学家、思想家、文学家 。和老子同是道家学派的代表人物，世称“老庄”，因此，人们也常把道家思想称之为“老庄哲学”。 庄子对待生活的态度是，一切都要顺应自然。在政治上反对一切社会制度，摒弃一切文化知识，主张“无为而治”。 （二）《庄子》其书 又名《南华经》，为庄子及其后学所著，现存33篇。其中内篇7篇，通常认为是庄子本人所著；外篇15篇，杂篇11篇，一般认为是庄子及其后学的作品。 《庄子》中的文章想象丰富，构思巧妙，善于运用寓言和比喻，文笔汪洋恣肆，具有浓厚的浪漫主义色彩。 初读课文，疏通文意 学生齐读课文，注意字音、断句。 解决重点字、词、句 学生借助工具书、同位之间交流试着翻译全文，画出不理解的地方师生共同解决。 时至 泾流 涘 辩 至于 始 旋 面目 莫己若 少 轻 殆 大方之家 以为莫己若者，我之谓也 少仲尼之闻而轻伯夷之义者 吾非至于子之门则殆矣 吾长见笑于大方之家 再读课文，感知河伯 提问：本文讲述了一个什么故事？故事的主人公是谁？ （一）思考：默读课文，细细品味，你读出了一个怎样的河伯？ （学生回答） 板书： 骄傲自满 黄河壮阔 河伯 知错能改 北海无边无际 （二）分角色朗读，尽可能读出河伯的情感变化 从对河伯的形象分析可以看出河伯的心理、情感是发生了变化的，通过分角色朗读体会河伯的情感变化。3人一组，分别扮演见到北海前的河伯（开头至尽在己）、去往北海路上的河伯（顺流而东行至望洋向若而叹曰）见到北海后的河伯（野语有之曰至最后）。指导：见到北海后的河伯应读出黄河的奔腾汹涌之势，河伯自信满满、踌躇满志的欣喜之情，声音应高亢、宏大，师示范；见到北海后的河伯，应读出河伯自责、谦卑的态度，若有所思，声音应略显低沉。 品读课文，感悟哲理 由人物形象感悟本文寓意。 讨论：本文的寓意是什么？从中你获得了哪些启示?（写一写） 先小组讨论，各抒己见，鼓励他们放开说，打开思维（否则学生很容易局限于知错能改、戒骄傲等方面，千篇一律）。然后让学生写一写，写一篇100字左右的启示。 课外延伸—感受庄子寓言 读下面一则寓言，体会其哲理。 纪渻shěng子为王养斗鸡。十日而问：“鸡已乎？” 曰：“未也，方虚骄而恃气（正凭着一股血气而骄傲） 。” 十日又问，曰：“未也，犹应向景（心还是为外物所牵制）。” 十日又问，曰：“未也，疾视而盛气（气势汹汹地看着对方）。” 十日又问，曰：“几矣。鸡虽有鸣者，已无变矣。” 望之，似木鸡矣，其德全矣，异鸡（别的鸡）无敢应者，反走矣。” —《庄子· 达生》 七、总结 这节课我们感受了庄子文章用寓言表达哲理的特点，从《秋水》一文中学到了：一个人的见识是有限的，我们任何时候都不要骄傲自满，只有通过不断地探索、不断地学习，才能发现自己与别人的差距。同学们我们不做井底之蛙，只有头顶的一方天空，世界那么大，等着你们去探索、去发现。 学情分析 所教班级的高中学生由于社会教育的大环境影响，习惯了传统的填鸭式的教育，缺少对生活、对人生的独立思考，因而对课文的理解会停留在表面，流于形式。另一方面，由于高中学生处于自身人格趋于形成的时期，又会有些盲目自大，不切实际，产生认识上的误区，因此，引导学生正确对待课文蕴含的哲理是该课应该注意的。而且所教学生语文基础较差，因此平时要求他们借助工具书提前预习课文，熟悉课文内容，以提高学生的自主学习能力，并保证课