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宣销工作自我评价 如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实 施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革， 能否实 现跨世纪素质教育工程的重要工作。 人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设 既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措 施之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提高的机 制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。 律师、 医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因 素，就是律师、医生本身对白己以及对白己所从事职业的一种正确的 认识，这种正确的认识在很大程度上，来白于白我评价。 一、促进教师专业化发展的机制从一名学生到成为一名合格教师的过 程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共 同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了高等学校的培 养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师白 己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。 在这个过程中，他们经过 了大学的培养机制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、 校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共 同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大 学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机 制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外， 发挥着最重要作用 的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院） 的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评 价机制。 二、教师评价的核心--白我评价教师评价是一项十分复杂而重要的活 动，正是由于这种复杂性和重要性使得没有哪个领域如教师评价那样 持续地成为研究的热点.就其复杂性而言，在很大程度是由教师评价 的特殊性所决定的。 教师评价的特殊性这种复杂性和特殊性主要来源于： （1） 教师角色的多样性教师这一职业是一个多重角色的职业，在学 校教育中，教师在不同的情境下，常常拥有多种身份，担任各种不同 的角色。美国心理学家林格伦曾把教师的心理角色归纳为三大类： 教 学和行政的角色（包括教员、课堂管理员等），心理定向角色（包括 教育心理家、人际关系的艺术家等），白我表现的角色（包括学者、 父母形象等）。 （2） 教师劳动的复杂性教师的劳动是复杂的。 这种复杂主要表现在： 第一，教师的劳动是一种高级的脑力或者精神劳动。第二，教师劳动 的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童和青少年。第三，教师 劳动成果的集体性和综合性。学生所取得的成功和进步，彳艮难说是具 有哪位教师的作用，每位教师的作用都是有限的。第四，教师劳动的 成果显现是一个长期的过程。即教师培养的学生是否满足了社会的需 要和学生身心发展的需要，一般要等到经过社会的检验才能得出结 论；另外，教师的劳动还具有时空的灵活性，劳动形式的个体性等特 点。 （3）教师管理的特殊性一方面，由于教师角色的多样性和教师劳动 的复杂性，决定了对教师的管理应该是一种特殊的管理；同时，也更 应注意到教师在学校教育中所处的特殊位置。在学校教育最主要因 素：教师、课程、学生中，学校教育的目的只一个，即促进学生的全 面发展,也就是说最终的目的是指向学生的，但要达到这一目的，如 果离开了教师则是根本不可能的。 教师角色的多样性、劳动的复杂性以及教师所处地位的特殊性， 决定 了在对教师进行评价时，任何单一性的评价主体要想对教师作出全面 而科学的评价是极其困难的，同时，从某种程度上说，也正是由于教 师这一职业有这些特殊性，才从根本上决定了教师的职业，应该是一 个专业。 教师评价的主体在现实的学校教师评价活动中， 为了能全面而客观 地进行教师评价，一般都采用多途径、多主体来评价教师。较为常见 的教师评价主体形式有：（1）领导评价，一般是指教育行政领导、学 校领导（校长、教导主任、教研组长等）对教师的评价。 （2）同行评 价，是指教师与教师间的互评。由于教师评价是一项专业性非常强的 工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需 要借助专家或同行教师的评价，才能保证教师的评价具有一定的效 度。（3）学生评价，是指学生对教师的评价。（4）社会评价，是指学 生的家长，以及社会其他人士、团体对教师的评价。（5）教师白我评 价，是指教师通过白我认识，进行白我分析，从而达到白我提高的过 程。 三、有效开展教师评价的策略教师在进行白我评价时， 最常出现的问 题可能是往往对白己的评价过高或者过低。 加强对教师白我评价机制的研究，提高教师白我评价的意识和白我评 价的能力，能够有力地促进教师专业素质的提高，与此同时，教师白 身评价能力的提高也会促进教师专业化的发展。 因此，教师的专业化 发展需要教师的白我评价，教