新自主探究、合作学习生态课堂教学模式.pdf

新自主、探究、合作学习 生态课堂教学模式 共青希望学校 教师的责任不在于教，而在于教学生学。课堂教学模式的改革 须对学生的学习方式产生有益的影响，才能成为成功的、有效的课堂 教学模式。课堂教学也 须以改善学生的学习方式、培养学生的良好 的自学习惯，使学生进行自主、合作、探究的学习，从而培养终生学习 的能力为主要目标，才能成为真正成功的、生命常青的课堂教学。经过 探索和实践，为了促使我校课堂教学改革深入发展，提高课堂教学效 率，大面积提高教育教学质量，促进学校实现跨越式发展，特在整合 全校课堂教学最优化实验模式的基础上，提出“ 自主探究、合作学习” 生态课堂教学模式。我们认为“新自主探究、合作学习生态课堂教学模 式”可以分为以下几个阶段： “ 目标认定— 自主预习—展示交流— 点拨 升华——作 反馈--小结反思”。 （一） 目标认定 课堂学习目标是教师精心研究新课程标准，深刻理解教材、深入 了解学生的前提下形成的，目标认定应该以教材内容为依据，要兼顾 “知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，目标设计要 具体、明确，能评价，不能空泛。学习目标的设计要符合新课程理念， 要面向全体学生，要着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性特长，尤 其要突出个人自主学习和小组合作探究两个环节。 我们应该怎样设计学习目标？ 1、学习目标是以具体的、可操作的行为的形式来陈述的，它指明 教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。在制定课堂学习目标时， 都应指向学生的学习行为而不是教师的教授行为，一般不用来描述教 师的教学程序或活动的安排，如“为学生……”“使学生……”“让学 生……”“提高学生……”“培养学生……”等描述性的词语。规范的行 为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主体是学生，例如， “学生……”，用“能认读……”“能背诵……”“能解释……”“能写出……” “仿照……对……写一段话”“对……作出评价”“根据……对……进行 分析”等描述。 2、学习目标应采用可观察、可操作、可检测的行为动词来描述。传 统中使用的“ 了解”“掌握”“知道”“熟悉”等几个笼统、含糊的动词，往往 难以检测。而采用“认读”“背诵”“说出”“描述”“解释”“说明”“分析”“评 价”“模仿”“参与”“讨论”“交流”“认同”“拒绝”等能直接反映学生活动 的行为动词，则意义明确、易于观察、便于检测。 3、要注明学生是在什么情况下或什么范围内通过什么方式完成 指定的学习活动，例如:“借助工具书，……”“仔细阅读下列语段，归 纳……”“用所给的材料探究……”“通过小组合作讨论，制定……”“在 网上搜集资料，体验……”等。 4、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不 拔高的要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知 道”的要求上。 5、要层次清楚、简明扼要、不要太长。 （二） 自主预习 叶圣陶老先生说过，要从烟海般的读物以及瞬息万变的信息之中， 迅速获取和运用所需信息，继承和发展前人科研成果，关键之一就是 要“会学习”。而培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意 义来说，课堂“教学”正是为了 “ 自学”，“教”是为了不需要“教”。 预习，就是学生提前学习老师即将要讲的内容，让学生在课堂上 通过认定的学习目标为导向，以提纲和 问题为切入点进行自主学习， 教师要依据课标和本节的重点、难点设计出自学提纲。预习的环节的 关键是预习问题的设计，设计的问题应当重视基础，达到本节的知识 目标。预习问题的设计原则是简单、根本、开放。所谓简单，一是对预 习问题的设计难度要高于个体水平，低于小组水平。二是预习问题的 数量不能多，确保每个学生都能完成预习作 。所谓根本，就是设计 的问题要体现学习的本质。所谓开放，及时设计的预习问题，要让学 生各有所思、各有所想、各有话说。自主学习环节的设计与呈现可以采 取提纲式、问题式、活动式等形式呈现。 自主预习环节要注意： 1、合理安排预习时间。教师应依据学科特点、课程的难易程度 合理安排预习时间。 2、要有明确的自主预习目标。预习总的目标就是预先感知教材， 对教材进行初步的处理和加工，为学习新知扫除障碍。具体的目标要 依据不同学科、不同学习内容来确定。