高中语文_最后的常春藤叶教学设计学情分析教材分析课后反思(精选3).doc

《最后的常春藤叶》教学设计 「教学目标」 1.分析人物形象 2.领会大爱精神 「重点难点」 通过细节描写把握人物形象 「教学方法」朗读法、品鉴法、合作探究法 「教学课时」一课时 「教学过程」 导入：渲染感情，导入本文 名句导入：生命如同寓言，价值不在长短，而在内容 生命是自然给人类去雕饰的宝石，所以每个人都应该珍惜自己的生命，有些人不仅珍爱自己的生命，也在拯救着别人，他是谁呢？今天咱们一起走进欧亨利的《最后的常春藤叶》去瞻仰这位生命的歌者。 （二）作者介绍 １、 欧亨利:十九世纪末美国杰出的短篇小说家，他的小说被誉为美国生活的幽默百科全书” 欧亨利的作品主要以“含泪的微笑”的独特艺术风格描写城市里市民和小人物的悲欢和他们真挚的友情和爱情。完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。如《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》等。他也是世界三大著名短篇小说家之一。另外两位是：法国的莫泊桑，代表作《羊脂球》《我的叔叔于勒》俄国的契诃夫，代表作《变色龙》《套中人》 （三）学习目标 1.分析人物形象 2.领会大爱精神 （四）预习检测 正字音：来逛去 矮墩 苔 称 手蹑脚 嘴 仪馆 白 对 （五）初读课文 学生通过自由朗读课文，按时间线索梳理情节 十月 琼珊病倒 一天早晨 琼珊病重 这天夜里 贝尔曼画常春藤叶 第二天早晨 琼珊病危 贝尔曼生病 第兰天天色刚明 琼珊病情好转 贝尔曼被送到医院 第四天下午 琼珊脱离危险 贝尔曼在医院去世 （六）文本研读一 同学们通过小组合作，探究文本，是谁救了琼珊？合作过程中将答案落实在笔头上。再展示答案。 可能得出：1.贝尔曼: 在一个风雨交加的夜晚在墙上画了最后的常春藤叶，给琼珊带来生命的希望，鼓舞她活下去。 2.苏艾:无微不至地照顾琼珊，鼓励她，用她的友谊温暖琼珊。 3.医生: 尽力医治琼珊的病。 4.琼珊:琼珊自己的力量来战胜病魔。因为在生与死、抗争与屈服之间，需要自己树立信心，作出努力，才能得胜。 （七）文本研读二 作者运用了哪些描写手法塑造了贝尔曼？从中可以看出贝尔曼是一个什么样的人？ 同学们速读课文，找出来描写贝尔曼形象的句子，自主探究。 可能得出：形象一: (正面描写) 外貌描写: 性格暴躁，酗酒成性，爱讲大话(杰作) 牢骚满腹，一个穷困潦倒，郁郁不得志的老画家。语言描写(当他知琼珊的病情后): 对这种白痴的想法连吼带叫的“咆哮了一阵”“可怜的琼珊”‘‘可恶的叶子”善良，有同情心，关心他人。 形象二: (侧面描写) 人格升华: 崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。 （八）课堂探究 为什么说最后一片叶子“才是贝尔曼的杰作”？小组交流。 1.逼真，连两个画家都没有看出那是假的; 2.这片叶子给予病人“生”的希望和信念，正是凝聚着贝尔曼爱心的最后这一片叶子让琼珊重新燃起生的希望，给了琼珊巨大的精神鼓舞，支撑着她活下去。 3.它表现了普通人之间的无私情谊，体现了贝尔曼舍己为人的精神，闪烁着人性的光辉。 （九）妙笔生花 对于贝尔曼先生救人，有人提出了异议说: 老贝尔曼用牺牲自己来救活他人，不值得。你同意这一观点吗，请联系现实生活写一写你的观点。写好之后小组交流修改，然后做展示。 《最后的常春藤叶》学情分析 从学生语文素养来看，我教的班级是俄语班，学生的语文水平较弱，但是他们具有很强的自主发现、探究、创作能力。所以我抓住这个特点，在教学中设计自学、讨论等环节。 从学生心理来看，高一的学生大多都是独生子女，对于人与人的感情理解还不到位。另外，他们主要的活动范围就是学校，也没有经历过多生活带给他们的挫折。所以，要通过一个个的问题引导，和反复诵读体会才能真正理解小说中流露的感情。 从语文教学上来说，这是学生高中课本中难得的精品短篇小说，环境描写、语言描写、外外貌描写等都十分的精彩。通过对这些细节描写的分析，能够让学生体会到文中小人物的感情。以及学习如何写好细节。 从学生学习目标来看，课堂上需要引导学生学习鉴赏小说的方法，把握中外小说艺术特征。更要鼓励学生留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累创作素材，尝试创作，相互交流。??因此，《最后的常春藤叶》将引导学生认识生命，渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，将人性之爱的火炬照彻整个生命的旅程。 《最后的常春藤叶》效果分析 评优课已经结束，回顾整个备课与授课过程，感触良多。一篇课文，仁者见仁智者见智，可以教这个，也可以教那个；可以这样教，也可以那样教。语文学科的科学性体现在哪里？这次执教，我深切领悟到，语文的不科学或许也正是她科学性的体现。语文的教学内容与教法由文本、学生和学科性质综合决定：在文本，要尊重文本特征；在学生，要关注学习的学习经历；在学科，则要重视语