高中地理_交通运输方式的布局教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

【教学设计】交通运输方式 地理 高一 上学期 本节课本节课整个教学设计是以教师为主导，学生为主体，以生活地理、乡土地理为载体，通过合作交流的学习形式，充分调动学生的学习地理的积极性和主动性，关注学生地理素养的培养，提高学生运用地理知识分析问题、解决问题和探究问题的能力。 本节课的情境导入是以必威体育精装版的18年清明节出游人数和17年“双十一”快递的数量来导入，这样导入既能激发学生兴趣，又能说明交通运输是实现人员流动、资源调配和商品流通的重要途径。在五种交通方式的特点和交通方式选择教学设计上，呈现问题，让学生带着问题看课本，独立解决问题，再让学生自己分析五种交通方式的特点，老师进行点拨和总结。五种交通方式选择上，设计一些鲜活的生产和生活中的问题，让学生独立解决。例如：授课当天正好菏泽牡丹节开幕，因此设计了到菏泽看牡丹应该选择什么交通方式；单县是全国有名的大蒜之乡，则设计了把大蒜运到济南怎么运。设计了十个问题，通过这十个问题较好的涵盖了在现实生产和生活中遇到的各种问题，真正起到了通过这些鲜活的问题运用知识的能力。 在交通运输的发展方向上选取了一分多钟的中国必威体育精装版的交通科技视频“中国青岛—大连胶囊式海底高铁”，给学生很大的震撼，这样既了解了交通发展最前沿的科技又培养了学生的爱国主义感情。在交通运输网的形成的处理上，通过“18年暑假到三峡旅游你怎么去？”和“阿根廷的牛肉如何到单县的餐桌上?”，通过这些实际问题的处理让学生掌握各种交通方式组合形成交通网，并且通过这两个问题让学生认识到：各种交通方式都有自己的优缺点，在生产和生活中只有根据实际情况在这个交通网中进行合理选择。 在交通运输的区位分析上，本节课先用最典型的案例南昆铁路让学生独立分析，然后让学生说出南昆铁路建设的区位因素，并通过各种区位因素变化深化学生思维，在此基础上又列举了青藏铁路让学生比较与南昆铁路的异同，这样加深了对各种区位因素在交通布局中的影响和变化。 本节课的较高目标是培养学生通过资料分析一个地区各种交通布局的区位因素的能力。为了达到这一目标，运用乡土地理进行教学，给出菏泽交通线路图，运用发现教学法，让学生独立分析国家给我们这个地区将要修建的菏泽铁路如何走向。在学生相互争议、论证和交流的基础上，老师再展示新规划的“菏徐铁路”示意图。这样大大提高学生探究问题、创新解决实际问题的能力。 在课下作业的布置上，布置了一个非常有实际意义的研究性课题：单县火车站位置可行性分析。通过这一开放性的问题，培养学生理论联系实际和独立解决问题的能力。 【学情分析】交通运输方式 地理 高一 上学期 学生在初中地理中已了解了交通的基本情况，并且学生在生活中经常接触到各种交通方式，大部分学生经常外出旅游。学生的知识基础和生活经验为本节课的学习奠定了很好的知识基础和对各种交通方式的体验。 学生生活的家乡单县是一个交通方式相对落后的地区，学生对家乡的交通和发展都有自己的认识和体会。这样本节课教学中，为联系乡土地理进行教学提供了一个很好的基础。学生对于家乡的铁路建设都比较关注，可以利用这一素材进行教学。 基于以上学情本节课让学生充分参与课堂，提高课堂实效是本节课的基本设计思路。故在本课教学过程中，教师重在知识的引导和方法的点拨；鼓励学生联系身边例子充分参与课堂，积极动脑、动手、动口。通过教材和补充中国高铁的发展、单县铁路县的规划，引导学生通过读图、分析图文信息，深挖有用信息，建构起解决相似问题的思维模式；并穿插练习进行巩固，讲练结合，构建知识体系，实现知识的迁移，培养学生解决实际问题的能力。 【效果分析】交通运输方式 地理 高一 上学期 一、测评结果 1、交通线路选择10个问题：每个同学5道题，两个同学解答，第一个同学全对，第二个同学错一个半； 2、单县到三峡旅游线路选择，属于开放性题目，答案多样：一位同学回答，答案合理； 3、阿根廷10万吨牛肉运到单县，选择哪几种运输交通网，一个同学回答，答案正确； 4、南昆铁路区位因素三位同学回答，一位答对一半，其他两位回答正确； 5、菏泽铁路如何走向规划，属于开放性的创新性问题，两位同学回答，一位完全和国家的规划方案一致，一位回答不够全面。 6、单县火车站位置可行性研究，属于课下作业，也是研究性学习课题，学生非常感兴趣，现在正在收集资料，开题研究。 二、结果分析 1、学生基本掌握了五种交通运输方式及其特点，也能够根据实际情况在生产和生活中选择合适的交通运输方式。 2、学生基本上学会了结合实例分析影响交通运输网、交通线、点布局的区位因素。 3、学生在规划实际交通线时所需要的实践能力、问题探究能力和创新能力还需要提高。 【教材分析】交通运输方式 地理 高一 上学期