高中思想政治_关于世界观的学说教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

1.2关于世界观的学说 教学设计 一、导入新课 复习导入。 提问上节课的两个问题。然后给学生点明本节课继续从其他角度认识和理解什么事哲学。 讲授新课 （一）、哲学是系统化理论化的世界观 （教师）本框的标题是：“关于世界观的学说”，哲学一定和世界观有关系。那么，什么是世界观呢？ 课件展示老太太登山拜佛的材料，要求学生先自主学习，再合作探究。由小组来回答。 教师讲解：1. 世界观的含义 教材分析：世界观是人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。 思维点拨：①注意：“整个世界”包括自然界、人类社会和思维三个部分。世界观是对整个世界的看法，不是对世界某一部分的看法。 ②世界观是人们对世界的“总的看法”和“根本观点”，而不是对某一事物的具体的看法。 2. 哲学与世界观的关系 引思：我们已经知道了世界观的含义，那么，同学们是否都有世界观呢？ 思维点拨：世界观人人都有，只不过有些人的世界观是零碎的、不自觉的，自己可能没意识到而已。 举例说明人人都有世界观：一位老太太上山求神为她生病的孙子祈福消灾的故事。 引思：哲学是关于世界观的学说，既然人人都有世界观，那么是否人人都是哲学家呢？ 思维点拨：哲学是关于世界观的学说，但世界观并不等于哲学。哲学是系统化、理论化的世界观，人们在日常生活中形成的世界观往往是零散的、不自觉的，还未有上升为哲学。这也是“人人都有世界观，但并非人人都是哲学家”的原因。 用图表表示哲学与世界观的关系。 3. 方法论的含义 课件展示 孙女和奶奶面对洪水时，各自不同的想法和做法，并由此发问。 指导学生阅读教材P8中段，了解方法论的含义。 思维点拨：方法论是人们用世界观作指导去认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。当人们用一定的世界观去观察问题、分析问题和处理问题时，世界观就具有了方法论的意义。 4. 世界观与方法论的关系 指导学生阅读教材P8中段，了解世界观与方法论的关系。 教材分析： （1）有什么样的世界观，就有什么样的方法论。世界观决定方法论，方法论体现世界观。 （2）哲学是世界观和方法论的统一。 （学生回答）教师总结归纳 举例说明世界观决定方法论： 世界观、方法论、哲学的关系示意图：（PPT） ?觉悟提升：启发学生要加强世界观的改造，自觉树立科学的世界观。 二、哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结 课件设置疑问，让学生带着疑问看教材，了解各门具体知识的含义和分类。 1. 人类形成的具体知识有三类 ? 自然科学知识、社会科学知识、思维科学知识 2. 哲学与具体科学知识的关系 从研究对象、揭示规律两方面分析哲学与具体科学的区别：（图示） 举例说明哲学与具体科学的区别： 采用的事例是具体的美德和人的美德的PPT课件，形象具体易懂。 教师：哲学与具体科学是有区别的，那么是否意味着哲学与具体科学就没有联系了呢？ 课件展示恩格斯的论述 引导学生完成：恩格斯的上述论断说明了什么哲学道理？如何理解哲学与具体科学的关系？ 探究提示：恩格斯的话说明了：具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。哲学与具体科学既有区别，又有联系。 思想启示：我们既要学好哲学，也要学好历史、地理、物理、化学、生物等的其他科学，不要过于偏科，那种把哲学看作是“科学之科学”，认为哲学可以取代具体科学的“取代论”是错误的。 教师：哲学离不开具体科学，那么具体科学是否需要哲学呢？（引导学生阅读PPT材料）——牛顿的早期和晚年在科学研究中的不同 思维点拨：哲学能为具体科学提供世界观和方法论的指导。科学家的研究工作都是自觉、不自觉地在某种世界观的指导下进行的。 哲学与具体科学的联系（图示）： 五、本框内容小结： 掌握三个概念：世界观、方法论、哲学； 理解三对关系：哲学与世界观的关系、世界观与方法论的关系、哲学与具体科学的关系。 哲学的概念：（让学生总结） 哲学是关于世界观的学说，是系统化理论化的世界观，是具体科学知识的概括和总结，是世界观和方法论的统一。 六、课堂练习：八个判断题 七、课后作业 分层练习 关于世界观的学说 关于世界观的学说 学情分析 新课标要求教学过程要以学生为主体，因此我对学生情况进行分析。? 学生学习哲学之前已经学过了其他相关的政治知识，对于学习方法和能力已经基本具备了，对于学习哲学，学生也有一定的生活实践经验，从生活入手，贴近学生的实际，学生对于哲学问题有一定的分析能力。?但是，学生刚刚接触哲学生活，哲学的抽象思维没有建立起来，思辨能力和精神也需要培养，哲学意识和哲学语言还比较欠缺，为此对于学习本课哲学意味很浓的知识还是有很大难度的。因此需要通过学生生活中的实例，运用从个别到一般，具体到抽象的方法，引导学生从实际生活中的事例感悟深刻的哲学道理。 在讲授本框之前，学生也结合非常学案进行了预习，毕竟刚接触哲学，需要“心中