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高职英语在线教学实践实践 陈红 2020年春季学期线下授课安排取消，所有课程全部实施网上教学，在线教学成为了学习的主战场。本文阐述了公共英语课程实施在线教学面临的问题，教学平台的选择和使用，探讨了英语在线教学课程教学设计及教学实践。 课程在线教学实施背景 近年来随着网络技术的飞速发展，信息化教学在各类学科和课程中的应用日益增多，线上线下相结合，课内课外相结合的混合式教学模式得到了老师们的青睐。2020年1月底，教育部号召停课不停教，停课不停学，彻底改变了传统教学环境，新学期学校线下课堂教学安排取消，所有课程全部实施网上教学，在线教学成为了学习的主战场。 面临的问题 公共英语课程实施全网上教学，但在筹备线上教学、制定和实施课程教学方案时也面临较多的具体问题： 教材 本学期授课对象是我校商学院大学一年级四个班学生，师生相处已经有一学期，一直采用的是混合式教学方式，学生将使用的是兩本纸质教材，分别为上海外语教育出版社教材“高职国际进阶英语2”、外文出版社教材“新交互大学英语3”，但因为疫情突发，所有学生手头均无新学期英语纸质教材，这种现状对新学期的课程学习造成了一定的困扰。 在线教学方式的选择 在决定采用何种在线教学方式时，也面临着较多问题，如授课采取录播还是直播？家在农村或偏远地区的同学网络信号不稳定，上课时出现网络卡顿如何克服？很多学生没有携带电脑回家，只能用手机上课或完成课程任务，操作不方便等。录播和直播各有优势，但直播互动性相对较好，上课时师生可以即时交流，对于需长时间居家学习的学生来说，能和老师、同学在线互动、交流是非常必要的，因此最终决定采用在线直播的方式授课，如学生存在网络问题或其他特殊情况，作为备案，将提供直播课程回放供学生学习重温课堂教学内容。 缺乏仪式感，缺乏适度监督 传统的课堂教学中，师生在同一教室，面对面近距离授课，没有空间阻隔，有课堂纪律和学习时间约束，有学习氛围。而各自在家线上学习时，学习地点和环境发生了变化，家庭的氛围冲淡了课堂的仪式感，学生很容易出现精神涣散、走神、心不在焉等情况，教师也很难及时观察和掌握到学生即时的学习状态，不能及时加以提醒和纠正。 缺乏及时交流和反馈 课堂授课师生交流、互动较线上而言更直接，更顺畅，对重难点及学生对教学内容的掌握情况教师更容易得到反馈，更能有的放矢地现场迅速解决问题。 教学平台的选择 可以进行在线教学的平台很多，如职教云教学平台、中国大学MOOC在线教学平台、优学院、腾讯课堂、QQ群、钉钉等，这些网络平台均可进行在线学习或直播，教师在正式开课前首先逐一了解、试用，比较各平台的优缺点，根据公共英语课程开课的具体情况，最终选用了腾讯课堂作为所教授四个班的在线直播平台。针对学生无纸质教材的特殊情况，选用了和外教社教材配套的“Welearn”教学APP ，平台的电子资源缓解了缺少教材的矛盾，学生可应用这款APP进行课前预习、课后复习以及完成课后线上作业。我校商学院学生上学期已使用了优学院教学平台进行新交互大学英语的线上学习，重点进行听说能力的训练和提高，疫情期间仍然沿用优学院平台，进一步扩展学生的英语学习内容，提升英语听说能力。选用的三种教学平台作用各不相同，教学内容和形式互为补充，同时也利用班级QQ群以辅助教学和班级管理，如上传教学通知、学习资源，展示小组合作学习成果等，多元化的教学平台使用保证和提高了学生在线学习效果。 课程在线教学设计及实践示例 根据教学进度安排，每个单元的课程学习周期为两周，现以疫情期间在线教学实施方案第一单元为例（具体如表格所示），英语线上教学的设计和实施主要分为以下几个阶段： 准备阶段（导学） 教师提前组建合班教学英语学习QQ群，正式在线教学前将教学进度安排提前上传至班级QQ群（以第一单元为例，见上表），让学生提前知晓教学进度和教学内容，做到心中有数，并提前做好个人学习计划和安排。同时提前安排导学内容，讲解各平台的使用特点和要求，组织学生下载将使用的三个教学平台的App，使学生先行熟悉各网络教学平台的界面、内容版块的安排、平台学习功能等，尽快了解和熟悉新的教学软件和环境，保证线上教学的学习效果。将学生分成4～5人的课外学习小组，以便于开展小组课外活动，计划开展的小组活动包括课文话题讨论及交流、作业互评、PPT演示、小视频合作制作等。 课前任务布置 在学生初步熟悉网络平台使用要求和基本功能后，教师提前一周左右给学生发布自主学习任务。如WE平台上的单元预习任务，由于学生没有纸质教材，和纸质教材配套的线上平台Welearn起到了电子课本的重要作用。课前教师提前布置预学习单元的单词和课文预习任务，课前完成单词的