高中物理_牛顿第三定律教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教学设计 【重点难点】 教学重点：重点：牛顿第三定律的内容及应用。 难点：区分一对平衡力和作用力、反作用力 【教法学法】 实验法（演示实验，师生互动实验，学生分组实验），讨论法，类比法。 【设计思路】 “学为主体”的教学指导思想是我进行本节课设计的出发点，为突出地落实学生在教学的主体地位，使学生全身心地参与整个教学过程，我通过创设情境，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的生活经验；通过自主探究，让学生经历规律建立的过程，让学生在切身体验中理解规律；通过迁移应用，让学生内化知识，强化学生的应用意识，培养解决问题的能力,再通过整合知识，使学生对学过的知识系统化、条理化。我以问题为中心，通过“创境激情、体验感知→主体探究、揭示规律→拓展迁移、学以致用”逐步调动学生学习的积极性，诱发学生主体探究的动机，全身心投入学习，通过自主实验，使学生积极参与建立物理规律的全过程，这样既让学生对所得结论深信不疑，又能体验到探究带来的成功和快乐。 【学习目标】 1.知识与技能： (1)知道力的作用是相互的,理解作用力和反作用力的概念。 (2)理解掌握牛顿第三定律,并能用它解释生活中的有关问题。 (3)能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”。 2.过程与方法： ? (1)通过学生创设情境,吸引学生学习本节课的兴趣。 ? (2)通过用牛顿第三定律分析 物理现象,可培养 学生分析解决实际问题的能力。 ? (3)通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索,可提高 学生自信心并养成 科学思维习惯。 3.情感、态度、价值观： ? (1)结合有关作用力和反作用力的生活实例,培养 学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的 科学精神。感受 物理学科研究的方法和意义。 ? (2)激发 学生探索的兴趣,养成一种 科学探究的意识。 【教学流程】 一、创境激情、体验感知 ?联系生活实例引入：通过演示拉力、弹力、磁力之间力的相互性，及这些力的特点， 从而引出作用力和反作用力的概念。 （设计意图：通过创设情境激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，用自己的切身体验感受物体间力的作用是相互的。） 二、主体探究、揭示规律 （一）猜想假设、制定方案 请同学们猜想一下：作用力与反作用力之间有什么关系呢？ （设计意图：问题研究由定性逐渐转向定量，让学生在猜想、假设、制定方案的思考讨论中优化思维，经历一个分析论证的过程。） （二）小组合作、实验探究 定量研究，必须测出作用力和反作用力的大小，引导学生设计实验，选择实验器材。提醒学生在做两把弹簧秤对拉实验时要注意的有关事项。（1）小组内既要分工又要合作；（2）比较不同的拉动﹝A不动拉B，B不动拉A，A、B同时拉，同时拉着A、B动起来﹞情况下，弹簧称示数的大小关系怎么样？方向呢？这两个力在一条直线上吗？（3）小组代表在实验的基础上展示自己得出的结论。 （三）深入研究、总结规律 利用力的传感器作用在教师的诱导下，学生很快理解了作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。进一步巩固作用力与反作用力的关系：同性质、同时产生、同时消失、同时变化、产生效果可以不同。 此时再指明这就是牛顿第三定律，是经过大量的研究，才得到的物体间相互作用的普遍规律。 （设计意图：引导学生有目的的分析，并得出结论。由此过渡到核心知识——牛顿第三定律。） （四）步步深入、再析异同 引入作用力与反作用力和平衡力“长的比较像”，“像”在何处？貌似神异，异在何处？请同学们在独立思考的基础上进行交流，并完成相互作用力与平衡力的对照比较表格： （设计意图：以问题为中心展开讨论，充分理解作用力与反作用力间的特点。） 三、拓展迁移、学以致用 通过课堂检测中的几个有代表性的实例对牛顿第三定律的运用进一步让学生去体验，尽可能让学生独立完成，教师作适当点拨。 （设计意图：利用牛顿第三定律转移研究对象，感悟牛顿第三定律在解答物理综合中所起的基础性作用。） 【板书设计】 作用力和反作用力 力的相互性 定义 二、牛顿第三定律 1、内容：两物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 2、公式： 3、性质：异物，同时，同性。 三、相互作用力与平衡力的区别和联系。 学情分析 本节内容学生有良好的知识基础，前面学过力的概念，已有 “力是物体间的相互作用”等认识，对牛顿第三定律涉及的现象有着丰富的生活体验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。 从学生年龄特征来看：作为高一年级学生，他们的积极性、主动性较强，有参与意识。因此可以通过直观的物理实验和生动的课堂讨论来调动学生的学