高中思想政治_人的认识从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

课题 6.1人的认识从何而来 课型 新授 备课人： 授课人： 班 级： 目标菜单 【学习目标】 1.识记实践的含义和实践的特征 2.联系实际分析实践是认识的基础，明确实践第一的基本观点。 【学习重点】 实践的含义和实践的特征；实践和认识的辩证关系。 流程 学 习 过 程 课题引入 【课题引入】: 学生进行课前五分钟时政要闻播报《2018宪法修改内容》，关于十九大提出宪法修改，党的这些新思想从何而来？ 导学篇 【自主学习】——问题呈现知识（各组2分钟展示成果） 1.实践的含义是什么？ 2.实践有哪些特点？ 3.实践与认识的关系如何？ 【困惑扫描】——我来质疑（自主学习中遇到的问题，提交小组讨论解决，仍不能达成共识，组间或全班讨论解决） 【自主探究】判断（学生黑板展示） (1)查阅材料，体会科学发展观精神实质(2)以经济体制改革为重点，全面深化各项改革(3)缝叶莺缝制了一个漂亮的窝(4) 修建长江三峡水利工程(5)嫦娥三号成功落地⑹陨石撞击月球 探究篇 【合作探究一】 ——师生共探讨 第一组 1..修筑三峡工程的活动是实践活动吗？为什么？它由几个基本要素构成？从哲学上看，这些要素有什么共性？ 第二组 2..修筑三峡工程的活动与蜜蜂筑巢的活动否一样？为什么？ 第三组3.孙中山先生早在民国初年就预想过建设三峡工程，为什么直到现在三峡工程世纪大梦才变成现实？ 第四组4.实践是纯客观的物质性活动，还是纯主观的思维活动？ 目 标 达 成 体验篇 【合作探究二】 走进生活 生活中当我们衣服上不小心留下水果渍时，你会怎样清洗掉它呢？网友支招： 白醋！ 盐！牙膏！ 双氧水！氨水！ 探究2： 1.有哪些方法？我们是如何知道那些方法能有效去除果渍的？这体现了什么哲学道理？ 2.网友们的观点正确与否是通过什么来检验的？为什么认识只能而且可以通过它来检验？从中得出什么道理？ 3.人们为什么要研究去渍小窍门？这说明什么哲学道理？ 4.你对于怎样能去果渍这件事情，由不知到知，由知之不多到知之较多，这个过程说明了什么？是什么推动了这个过程的实现？这说明什么？ 5.你有没有想过网友的办法？它们虽然能有一定的去渍效果，但是有没有什么局限性呢？ （小组讨论5分钟，各小组的代表回答） 学法指导 ←请同学们认真阅读课本内容，做好标注，不能解决的问题圈点勾画，作为合作探究的重点。 【建立网络】——我来归纳 （在回顾本课知识的基础上，自主构建本课时的主干知识框架，形式多样，详略得当） 【过关窗口】——我来检验 【当堂检测】（相信自己，限时抢答） 【典题分析】 谈到民众对转基因话题的争议，袁隆平认为，在没有实验结果作为根据的前提下，将转基因用于主粮生产是要慎重的。赞成转基因的，是用小白鼠做的实验，可是小白鼠和人能一样吗？他们有人类食用转基因的实验结果吗？这种结果的不确定性还有待于人们进行新的探索和研究。为了不影响生育和下一代的健康，转基因对性能力和遗传性的影响是需要实验证明的。 运用实践的相关知识，说明材料二中袁隆平的观点的正确性。 【课堂小结】 感悟提升 播放《空谈误国 实干兴邦》视频 ，学生齐读《少年中国说》 ←仔细读题，对照本节知识点，认真分析，不会的可以组内讨论。 作业 ★政治模块检测P36-P37相关习题 我的盘点 高一学生的自主学习能力、理性思考能力正在形成中，本部分内容理论性强，具有高度的概括性。学生通过第四课和第五课的学习，初步建立了马克思主义唯物论的基本观点，在物质和意识辩证关系的基础上理解实践和认识的关系，对于学生来说难度不大。但哲学毕竟是高度抽象的一门学科，对于学生的抽象思维能力要求高。因此，课堂教学应多联系现实生活中的事例，以强化学生对于实践含义以及实践和认识关系的理解和记忆。 由于学生参加实践、接触社会的机会并不多，对实践的含义和特点，实践的主体和对象欠缺足够的认识，所以应充分利用学生已经获得的生活体验，将生活化的知识上升到理论的高度，以提高学生的社会实践能力。同唯心主义和有神论做坚决的斗争，并树立科学的实践观点. 一、课前导入练习效果分析 在填空题的引领下，学生较好地进行了课前预习，对课本知识有了初步的了解。如何理解实践是认识发展的动力及如何理解实践是检验认识真理性的唯一标准两个问题激发了学生对教材的进一步理解。辨析题中对易错易混知识点的考查引发了学生深入探究教材内容、自主学习的动力。总之，课前导入练习很好地发挥了引领学生课前预习的作用，也让学生及时发现自身的学习盲区和疑惑点在哪里。 二. 教学过程效果 1、通过本节课教学能完成既定教学目标，学生基本掌握所学内容，展示了学科的教学特色，有效促进学生发展