高中思想政治_在实践中追求和发展真理教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《在实践中追求和发展真理》教学设计 一、教材分析 人教实验版高中思想政治必修4第二单元第六课的第二框题。本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是《生活与哲学》整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。 本框题是所在单元的归宿，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看到我们周围世界问题在世界观上的升华，是单元的最基本的知识目标之一。 二、教学目标 （一）知识目标：识记真理的含义；理解真理最基本属性是客观性、真理是有条件的、具体的，认识具有反复性、无限性，在实践中认识、发现、检验、发展真理；分析“追求真理是一个过程”。 （二）能力目标：提高比较分析的能力和明辨是非的能力，培养学生具体问题具体分析的能力及用发展观点看问题的能力。 （三）情感、态度与价值观目标：学会在现实生活中正确区分真理和谬误，正确对待人生道路上面临的 挫折和困难，树立在实践中不断认识、丰富、发展真理的思想。 三、教学重点难点 重点：真理是具体的有条件的；追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）（依据：具有较强的现实意义和理论意义，并有很强的德育功能）。 难点：真理的客观性（依据：比较抽象，理论层面较高）。 学情分析 学生已学习了物质和意识的辩证关系，实践和认识的关系等内容，具备了学习本框题的基础知识以及自主学习和探究学习的能力。但学生主动性较差，需要老师适时启发。 五、教学方法： 情境教学法：从学生熟悉的生活事例和经验出发，通过直观有趣的情境设置，唤起学生学习的兴趣和求知的欲望，并使之由感性认识上升为理性认识。 问题探究法：以问题（任务） 驱动学生学习，每一阶段的学习都以问题带出，引导学生自主、合作、探究。充分体现老 师主导、学生主体的新课程理念。 直观教学法：利用科学实验，增强直观感。 六、课前准备 学生：提前预习课文。 教师：认真研究教材，准备好教学工具，做好课件。 七、课时安排：1课时 八、教学过程 (一)检查、总结 检查落实上节课的学习情况提出问题问什么说实践是认识的基础。 实验导入 做实验《光的折射》设疑：棍在水中是直的还是弯，检验的标准是什么？从学生的不同认识过渡到本课。 （三）合作探究 、精讲点拨[来源:学_科_网Z_X_X_K] 一、真理是客观的 关于真理的含义。通过比较讲解真理的含义，明确真理的客观性。真理的客观性有两方面的含义，一是指真理的内容都是客观的，真理中包含着不以人的意志为转移的内容；二是指检验真理的标准——实践是客观的，除了实践，没有其他东西能够作为检验真理的标准。客观性是真理最基本的属性，真理面前人人平等，真理是客观的 二、真理是具体的有条件的 （展示文字材料） 针对上述材料提出探究问题： 1、罗巴切夫斯基和黎曼的发现是否表明，欧几里得定理不再是真理？ 罗巴切夫斯基和黎曼的发现以后，欧几里得定理仍然是真理，只不过 它的成立是有条件的2、是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？ 航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入 教师在学生探究的基础上归纳提升：真理都有自己适用的条件和范围。这是从空间的角度来看，那么从时间的角度来开真理有什么特点？ （播放十九大视频材料） 针对上述材料提出探究问题： “绿水青山”就是“金山银山”的认识正确么 教师在学生探究的基础上归纳提升：真理都是具体的。 真理都是具体的。任何真理相对于特定的过程来说，都是主观与客观、理论与实践的统一。我们应在实践 中随着历史条件的变化而丰富、发展和完善真理。 真理和谬误既对立又统一。真理和谬误的对立是绝对的，两者的界限是确定的，不容混淆的；但二者在一定条件下又是可以相互转化的。 然后展示几种关于真理的观点 1、有用的就是真理。 2、权威人士的认可就是真理。 3、被多数人承认的就是真理 。 接着提出探究问题，让学生分组讨论回答， 引导学生归纳升级，形成理论观点 三、追求真理是一个过程 （展示图片党的指导思想的发展历程） 设疑：1、党的指导思想的发展历程说明认识具有什么特点？ 学生自主探究找出原因。 教师点评：人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识，再从认识到实践的多次反复才能完成。 2、习近平新时代中国特色社会主义思想是中国共产党指导思想发展的终点吗？为什么？这说明认识具有什么特点？ 学生自主探究探究找出原因。 教师点评：由于认识对象是无限变化的；认识的主体人类是时代延续的；认识的基础实践是不断发展的，得出结论认识具有无限性，而这种发展是一种波浪式的前进，螺旋式的上升。 教师点评：方法论要求与时俱进、开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 （四）反思总结，知识梳理。 （五）课堂控股、布置作业