牛津英语7A Unit6 Reading2教学设计.docVIP

初探情景教学法在Reading（2）教学中的应用 ――《牛津初中英语》7A Unit6 Reading（2）教学设计 【内容摘要】在《牛津初中英语》中，Reading第二课时注重对语言知识的理解、掌握及应用。本文以一节公开课为例，探讨了运用情景教学法为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。 【关键词】情景教学法 语言点 真实性 语境 心理 一、引言 在《牛津初中英语》中，Reading占了很重要的一部分，通常要用两课时进行教学。Reading的第一课时侧重对学生阅读能力的培养，理解大意，获取相应的信息，并在此基础上进行情感教育或者文化差异的比较。而第二课时则是注重对语言知识的理解、掌握及应用。但通常的情况是教师对语言点的讲解枯燥而乏味，学生不容易理解，也不能激发他们的兴趣。而且由于缺乏语言环境，和中英文使用习惯和规则的不同，使语言点知识和实际生活脱节，学生只能通过死记硬背和大量机械的练习来掌握。所以这一课时中的语言点成为学生的负担，使他们心理上产生排斥，教师讲得很辛苦但得不到应有的教学效果。 在《初中英语新课程标准》中提到：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。” 因此在Reading第二课时的教学中要尽量避免单调乏味的灌输知识，而是要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。 二、情景教学法的理论依据 情境教学法理论依据主要有三点：第一，学生的心理和年龄特点。中学生有强烈的求知欲，爱幻想，思维有明显的具体形象性特征，情境教学可使学生充分发挥想象力、创造力。第二，语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手的。语言是在语境中学习，在应用中掌握的。第三，学生的学习规律。情境教学可充分调动学生的有意识心理活动，充分挖掘学生的无意识心理活动。使学生在轻松愉快的气氛中，进行积极的、有创造性的学习，使整个身心得到和谐发展。 三、情景教学法在Reading第二课时教学设计中的应用 Reading第二课时的教学主要是围绕对文章内容的深层次理解，通过语言点的讲解、操练使学生达到灵活运用所学语言知识的程度。下面就笔者所执教的一堂公开课7AUnit6 Reading Food and lifestyle为例，来谈谈如何运用情景教学法进行有效的教学设计。 （一）、用游戏的方式把学生带入相应语言环境 Step1 Warm-up T: In this unit, we’ve learned something about food and drink. Let’s play a game. What should the little penguin eat? (Ask some students to play the game on the computer, if they click the right food, the little penguin will be healthy. Otherwise, the penguin will get sick.) T: Next let’s play a crossword puzzle. They are all about food. (The teacher explains the meanings, get the students guess the answers.) T: You may find the word HEALTH in these words. But if you always eat them, will you be healthy? Of course not. They are all junk food. 设计说明： 第一个是电脑游戏，很直观、生动，能够第一时间把学生的兴趣调动起来。第二个是跟本课主题有关的填字游戏，既复习了单词，又自然地导入到接下来的话题， （二）、用角色扮演的方式复习课文内容 Step2 What Kitty/Daniel eats how Kitty/Daniel lives (revision) T： Yesterday we learned a lot about Kitty’s and Daniel’s lifestyle. Now Health and Life wants to know about their lifestyles. Please work in pairs