高中语文_淳于髡教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

教之本 由列夫·托尔斯泰的《安娜·卡列林娜》“幸福的家庭，家家相似，不幸的家庭却各有各的不幸”，引入悲剧的主题——把真善美毁灭给人看。接着，回忆故事情节，抓住 “痴—悼—已！”一条主线把握情感变化。再紧扣第五段，六个“矣”字，诵读指导，品味语言，分析情感变化。最后，以“静女和氓的主人公你更喜欢哪一个？”为话题，一石激起千层浪。在这个大问题的解读中，分析了全文的情感基调，分析了人物形象，分析了悲剧原因，总结了全文带给读者的启示。 ? 教之境 看过一篇文章，提到语文课的三个“真”——其一，文本解读有真见地；其二，文本朗读要见真情；其三，文本拓宽要见真氛围。在这一堂课中，三个“真”，条条得到了落实，实实在在上出了语文课的真境界。 首先，文本解读深入浅出，教师带着学生走进文本去，并很好地领出来，使学生学有所得，获得了更深层次的情感体验。将情感把握的重点放在“痴—悼—已！”这样一条行文主线，有自己独特的见底，尤其是针对“！”所传达的情感分析，是在传统文本解读基础上的突破和创新。 其次，关于文本的诵读。教师在诵读中融合了自身的文本解读和情感体验，情感充沛，激情四溢，深深抓住了学生的心。在诵读指导的过程贯穿课堂的始末，充分地使学生学练结合，反复通过诵读来感悟文章所传达的真情。尤其是关于文章第五段六个“矣”字的情感变化的诵读点拨，更成为了全堂课的一个亮点。另外，教师还在诵读阶段进行了一个全新的尝试，将第三段译作白话，声情并茂地讲给学生，一下子拉近了学生与文本、与教师间的距离，真正实现了学生、教师、教材三方的和谐共振。 再次，关于文本的拓宽。通过一个开放性问题——“静女和氓的主人公，你更喜欢哪一个？”的设置，激起学生的兴趣，以这个问题为统领，进一步引导学生分析了人物形象、悲剧原因，获得了更深层次的启示，使整堂课的思想得到了升华。最后，以套乐唱诗作结，使流行的音乐元素与古典诗歌统一起来，更能激发学生对于古典诗歌的兴趣，拉近学生和诗歌的距离。 ? 教之善 整堂课，如行云流水，时间在师生的激情中流淌，让人浑然不觉。语文课堂真正地成了一曲华美的乐章。 课上，以爱情悲剧导入，这个主题贯穿课堂始终，使课堂主线清晰。由重点字、词切入，由点带面，分析情感变化，让学生有章可循。教师的每一句话，每一个动作，每一个眼神，都传达着情感，这使得课堂充满了激情和活力。整堂课真正实现了以语言品味为本，以诵读为本，以语言表达训练为本的“三本”教学。 ? 教之悟 这一课令人听来荡气回肠，就像一曲动人的乐章，这大概就是语文课的真境界罢！听这一课，又好比一品香茗，自有一种让人无法言说的美。我所能够感受到的是课背后，自有一种厚重的积淀支撑，自有一种冥冥中的情感支撑，在这里，教师的人性、灵性以及诗性都融合在了她丰富的底蕴中，融合在了她的教育智慧中，也融合在了她的职业境界中。 ? 我用一个词来概括这一课——本真，也许不甚恰切，还待大方之家批评指正。 学情分析： 这批学生整体基础较差，没有养成良好的学习习惯，通过上学期的努力，任务还很艰巨。在学生所学知识的掌握程度上，对优生来说，能够透彻理解知识，知识间的内在联系也较为清楚，但对待大多数学困生来说，简单的基础知识还不能有效掌握，成绩较差.学生的逻辑推理、逻辑思维能力要得到加强，还要提升整体成绩，适时补充课外知识，拓展学生的知识面，抽出一定的时间给强化训练，提升学生素质；在学习态度上，绝大部分学生上课能全神贯注，积极投入到学习中去，少数学生学习上有困难，对学习处于一种放弃的心态，课堂作业，大部分学生能认真完成，少数学生需要教师督促，这一少数学生也成为老师的重点牵挂对象，家庭作业，学生完成的质量要打折扣，学生的学习习惯养成还不理想，预习的习惯，进行总结的习惯，自习课专心致至学习的习惯，主动纠正错误的习惯，还需要加强，需要教师的督促才能做好.陶行知说：教育就是培养习惯。面向全体学生，整体提高水平，全面培养能力，养成良好的学习习惯。这是本期教学中重点予以关注的。 一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。 ???二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学