高中地理_热力环流教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

《热力环流》教学设计 【学习目标】 1．理解冷热不均是引起大气运动的根本原因；掌握热力环流原理。 2．通过读绘热力环流图，培养读图、绘图能力；能运用热力环流的基本原理解释生活中的大气现象如城市风、海陆风等。 3．亲身经历知识的形成过程，在自主学习与合作交流中激发探究地理问题的兴趣和动机。 【自主学习】 1．气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。右图中甲乙丙丁四地，乙地和丁地海拔相等，乙的气压_____丁的气压（“”、 “”、“=”）；气压最大的为_____，最小的为_____；因此，气压的垂直分布规律为：海拔越高，气压越_____。 2．运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等的 A地。 3．读教材：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区________不同，即地表冷热不均，并导致_________________方向上各地间的________差异，引起________运动。 【合作探究】 探究一：运用热力环流原理，与组员合作、探究下列问题。 （1）假如你是某市规划局工作人员，你是否同意一厂长在甲处（见下左图）办水泥厂。 结论： 理由： （2）从青岛度假回来的小亮向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。你认为小亮有没有撒谎？ 结论： 理由： 探究二：据图中等压面的弯曲变化情况，完成下列问题并绘出热力环流图。 1，图中同一高度的A、B两点， A处等压面弯向________（高空/低空），为________（高压/低压）；B处等压面弯向________，为_______。 2，A为________（高压/低压），可知A处空气发生了________（上升/下沉）运动。 3，A处空气________（上升/下沉），因此可知A的近地面形成了____________（高压/低压）。 4，同一水平面出现气压差异，空气会从________流向________（高压/低压），因此空气由______处（A/B）流向______处。 【总结归纳】 1 热力环流产生的根本原因 ________________________________ 2 热力环流形成过程 地面（ )——空气的（ ）运动——同一水平面出现（ ） ——空气的（ ）运动——形成（ ） 3 生活实例 城市风 近地面风从__________吹向__________ 海陆风 白天__________；夜晚__________ 【当堂达标】 1，关于热力环流的叙述，正确的是（ ） A、空气上升或下沉，引起地面冷热不均 B、空气受热，使空气膨胀下沉 C、热力环流的能量来源于地球内部 D、同一水平面的气压差异形成大气的水平运动 2，大气运动最简单的形式是（ ） A、热力环流 B、气旋 C、反气旋 D、大气环流 3，下图是“等高面与等压面关系示意图”。读图，完成下列问题。 (1)图中①～⑤点，气压最高的是________，气压最低的是________。 (2)A、B两地受热的是________地，空气________；冷却的是________地，空气________。 (3)用“→”画出图中的热力环流。 (4)若该热力环流发生于城区与郊区之间，则A、B中代表城区的是________，说明判断依据。 (5)若图中A处为海洋，B处为陆地，则该热力环流出现在________(白天或夜间)。 《热力环流》学情分析 ㈠学习内容分析： 热力环流这部分内容属于自然地理知识，学习的过程中会用到物理和数学这些学科的相关基础知识和基本原理，虽然涉及到的这部分地理以外的知识并不深奥，但对于高一的学生来说还是显得有些突兀，因为这是用别的学科知识来解决地理问题，对于刚踏入高中学段的高一学生来说显然他们在心理上准备不足。再加上这部分内容的确是后面“大气的水平运动”以及“全球的气压带与风带”这部分更难内容的前奏和铺垫，因此掌握好这部分内容就显得非常关键了。 ㈡学生情况分析：学热力环流时，学生刚进入高中不长时间，正处于由初中学习模式向高中学习模式转变的过程中，对于高中的学习内容和学习规律还没摸透，无论从知识的储备上还是从心理的准备上都不成熟，所以把“热力环流”这部分内容专门作为一节课讲给学生听，目的就是让学生真正去理解这节课所涉及到地理知识和地理原理，为以后的学习奠定坚实和良好的基础，让学