高中思想政治_世界是普遍联系的教学设计学情分析教材分析课后反思(精选7).doc

世界是普遍联系的教学设计 一、教学依据?（一）对教材的分析：本框主要阐述了唯物辩证法的联系的观点，它是唯物辩证法的一个总特征，目的是要引导学生学会运用这个基本观点去看问题，办事情。本框着重从世界观角度阐释世界是普遍联系的、联系的客观性、多样性及条件性，为下一框“用联系的观点看问题”奠定基础。?（二）对学生的分析????高二学生看问题处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维在逐步发展。哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论，造成学习上的困难，因此在教学中结合身边具体事例，利用学生身边的贴近学生思想生活经验的例子，创造愉悦的教学情境。?二、教学设计?????（一）教学目标??（1）知识目标????①识记联系普遍性、客观性的含义。????②理解自在事物和人为事物的联系，以及联系的多样性。?（2）能力目标????培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力。?（3）情感、态度与价值观目标????培养学生唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的静止观，自觉维护人类生存的环境。?????（二）教学重点与难点：? 1.?重点：联系含义及联系的三个特点：普遍性、客观性、多样性 2.?难点：事物联系的客观性与人的关系的问题?（三）教学策略?????以学生为主体，让学生自主地参与知识的获得过程，并给学生充分的表达自己想法的机会。根据学生的知识结构、心理特点和教学内容的实际需要，采取了自主探究、合作探讨等教学方法，并结合多媒体进行教学。?（四）教学工具?????1．教学课件?????2．黑板???????三、教学过程? 感知联系 导入新课???“人类命运共同体”指人类只有一个地球，各国共处一个世界，要倡导“人类命运共同体”意识。习近平就任总书记后首次会见外国人士就表示，国际社会日益成为一个你中有我、我中有你的“命运共同体”，面对世界经济的复杂形势和全球性问题，任何国家都不可能独善其身。强调世界各国之间的联系越来越密切。世界是普遍联系的。 探究联系 让学生尝试说一说生活中的联系都有哪些？联系生活，创造学习氛围，让学生在思考中理解事物处于普遍联系之中。对联系有一个初步的直观感知。 一、.联系的含义（板书）???? 引导学生结合一些事例进行思考，让学生在思考的过程中理解联系的含义。?知道有内部联系、外部联系。 二、联系的特征（板书） 事物之间的联系，强调事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约。以人体为例，各个器官、各个系统是相互联系的。 是不是联系仅仅存在于事物内部呢？我们以食物链内部的草为例，它要生长和生存还和什么有联系呢？（阳光、空气、水等。）这说明事物的联系还存在于哪里？（事物还与周围其他事物相互联系。）有纵向和横向的联系，今年是改革开放四十周年，中国发生了巨大的变化，改革开放前后的中国是纵向联系。当今中国与美国、韩国、日本等其他国家之间的联系是横向的联系。 自然界是联系的、人类社会是联系的、人的认识也是联系的，整个世界是普遍联系的有机整体。 1．联系具有普遍性（板书） 判断： 世界上任何事物都处于联系当中。（ ） 世界上任何两个事物之间都有联系。（ ） 让学生思考，他们与牡丹之间有没有直接、必然的联系。 过渡：一切事物都处于相互联系之中，孤立的事物是不存在的，但并不是说任意两个事物都有联系，这是因为事物的联系是具体的、有条件的。 2．事物的联系具有客观性（板书）图片展示 1）含义（或原因）（板书）： 联系的客观性是指事物之间的相互联系是事物本身所固有的，它不依人的意志为转移。 议一议：人为事物的联系为什么也是客观的。 点拨（原因） 产生：人为事物的联系需要客观条件、需要遵循客观规律。 过程:人为事物的联系都是人的实践—客观物质活动的产物。 结果:人为事物的联系，一旦形成就独立于意识之外。以中国建筑中的飞檐、鸟巢等为例。 探究：图片展示 学生临近考试，求神拜佛……这种联系是客观的吗？主观臆造的联系。生活中还有类似的例吗？ 有人把“8”视为吉利的数字，而把“4”视为不祥的数字. 有人说:“彗星的出现意味着国家的兴衰”等 人的命运由指纹手像决定 左眼跳喜，右眼跳灾 这是一种用主观幻想的联系代替客观存在的联系的做法，利用8和4的谐音与“发”和“死”联系起来，主观确定8是“吉祥”4是“恶兆”。发财与“8”这个数字之间本来没有必然联系，是人们主观臆造了这种联系，所以，尽管人们到处使用这个数字，也不能保证人们一定发财。 联系是客观的，是否意味着人对事物的联系无能为力呢？人们可以根据事物的固有联系改变事物的状态，建立新的具体联系。（以人工降雨、高铁、港珠澳大桥为例） 2.）联系的客观性方法论启示：