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（信息技术）高中信息技术 教学评价的设计与实施 20XX年XX月峯年的企业咨询咸问经验.经过实战验证可以藩地执行的卓越萱理方案.值得您下载拥有 20XX年XX月 峯年的企业咨询咸问经验.经过实战验证可以藩地执行的卓越萱理方案.值得您下载拥有 高中信息技术教学评价的设计和实施 广东汕头华侨中学欧阳玲 下面我们壹起对新课程环境下高中信息技术课的评价设计和实施作进壹步 的研讨。研讨的流程将分为如下几个环节： 评价的作用和原则（理论指导） 评价的类型和方式（以案例呈现） 实施评价的建议（从实践中提出） 关注评价的若干问题（反思） 壹、评价的作用 （ W.JamesPopham ） 许多教育学方面的专家对教学评价的作用有关联论述，这里，我们结合专家 的观点对评价的作用作了如下的理解： 对学生的作用方面—— •诊断学生的优势和不足：了解学生能做什么和不能做什么 •监控学生的进步：判断学生是否获得了预期的发展 •激励学生学习动机，促进学习的保持和迁移 对教师的作用方面—— •评定教师的教学效果 •帮助教师明确教学目标，改进教学 •影响公众对教育效果的认识 •有助于评估教师 评价的原则 课标中提出了信息技术教学评价的三个原则： 1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。 1、强调评价对教学的激励、诊断和促 进作用，弱化评价的选拔和甄别功能。 2、 发挥教师于评价中的主导作用，创 造条件实现评价主体的多元化。 3、 评价要关注学生的个别差异，鼓励 学生的创造实践。 我们能够观察学生的实际操作过程、活动 过程，分析学生的典型信息技术作品，考察学 生利用信息技术解决问题的能力，通过评价方 案、学习建议的方式呈现评价结果。弱化评价 的选拔性。 评价的主体不但能够是教师、学生，仍能 够是家长、学校、外部考试机构、教育团体等。 以实现评价结果的客观、公正。 壹方面要让不同起点的学生于已有基础上取得 的进步均得到认可，另壹方面又要尊重学生的 个性和创造力。 二、评价的类型和方式 教学评价有过程性评价和终结性评价俩大类，我们能够采用多种方式和方法 实施评价。于评价方式上，能够采用教师评价、学生互评、学生自评、其他评价 主体的评价等方式，既可单独使用也可组合应用，“成长记录档案袋”是壹种值 得关注的评价方式，后面的内容我讲着重介绍它。 根据传统的分类方法，评价被划分为客观性评价和主观性评价俩大类。但实 际上客观性评价和主观性评价且非截然对立的俩个极端，我们可将教学中常用的 评价方法分为以下四种大类型： （1）选择-反应测验：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的 答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）等。 案例：人类遗传和优生 （2）补充－反应测验：要求学生通过补充壹个单词、短语或壹篇完整的话语做 出反应，主要包括填空题、简答题等。案例： LifeInTheOceans （3）限定性表现性评价：关注学生于壹个结构良好的限制性的任务中的实际表 现。例如，按照明确的要求给壹段文本设置格式；按明确要求制作壹个多媒体作 品；按要求写出壹段程序语言等；根据提供的关键词使用有哪些信誉好的足球投注网站引擎查找信息等。 案例：《相框里的校园》量规 （4）拓展性的表现性评价：涉及更综合、结构化较差的操作性任务，例如，根 据对当地生活污水的处理情况，制作壹篇关于环境保护的多媒体演示文稿；调查 分析后制作壹个专题网站等。 各种评价方法于评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、 计分所需的主观判断能力等四个方面均处于壹个渐变的连续体上 （如下表所示） ， 这四种评价方法于这四个方面特性上是有区别的。 为了和教学保持完全壹致，对评价的规划应当和教学计划同步进行，通过精 心策划整个评价程序，让评价为我们提供有关教学的客观、全面的信息，帮助我 们对教学情况作出判断且作出有效的教学决策。接下来我们来了解 贯穿教学全过程的四种评价 ：于教学开始时进行的安置性评价，面向过程的形成 性评价和诊断性评价，以及最后的终结性评价。 这是壹个了解高壹新生的基本情况的安置性评价案例：教师通过调查表的形 式了解高壹新生的使用计算机的经历、信息技术水平、兴趣爱好等 案例：对“上网”问题的认识调查 于这次题为 冲浪、游戏、聊天和获取信息 的网上调查中，参加调查的学生 总人数为 1277 人，其中针对上网 喜欢做和应该做 的问题调查结果如下表： 且抛开调查项目设计的科学性，就学生回答的结果来分析壹下： 随便逛逛 的下降幅度最大，下降了 28.89% ，这证明学生们清楚上网浏览 目的性 的重要 性；QQ、聊天的下降幅度分别位居第二位和第三位，分别下降了 22.71%和 16.13% ，但这是值得我们高兴的情况吗？难道 QQ 、 聊天、 论坛等虚拟社 区形式就壹