《七彩童年,与艺苑相约》说课稿高品质版.docx

七年级第二学期下册第四单元 《七彩童年，与艺苑相约》说课稿 哈拉道口学区中学 于洪敏 我今天说课的主题是“七彩童年，与艺苑相约”教学内容是是《社戏》《竹影》《冰的画》“社戏”是课程标准实验教材七年级下册第四单元第一课。“竹影”是自读课文，“冰的画”是从语文主题丛书中选的文章，下面我陈述我的教学设计与设计理念。 一、教材的地位和作用及教学目标的设定。 《社戏》是七年级下册第四单元文章。此教学设计以《社戏》为引领文，带读《竹影》《冰的画》本单元课文的内容定位在“文化生活” 上, 《社戏》中的乡村戏剧，《竹影》中的绘画艺术，《冰的画》想象中的艺术。除了艺术外，还反映了孩子们天真可爱，充满童真童趣的精彩童年。这体现了语文同社会文化生活的密切联系。文化生活是人 类社会生活的重要内容 , 是人类精神活动的高级形式。 语文除了是交际和学习的最重要的工具之外 , 还是人类文化的重要组成部分。因此 , 语文教学除了教会学生使用语文工具外 , 还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴 赏能力 , 是语文教学普遍的目标内容之一。课文《社戏》以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索 , 表现了“我”的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描 写, 展示了“我”的一段天真烂漫、 童趣盎然的江南水乡文化生活经历。《竹影》以几个少年描描画画的游戏， 引出对中国画的艺术体验。 《冰的画》因为有了丰富的想象力，我们的梦才飞的很远很远。教学思路 是学习《社戏》， 在理清文章思路的基础上，学习本文的景物描写手法，并体会作者对天真烂漫自由有趣的童年的美好回忆。 比较阅读《竹影》和《冰的画》，结合生活实际，让学生体会课文中表现出的天真 烂漫的童真童趣，并注意启发学生对艺术想象和创造的认识和体验。 新课标突出了学生的心灵品悟和个性解读。这样的课文更容易唤 起学生的心灵共鸣 , 多年来这篇课文一直就是精读课文 , 目的就是激发学生胸中的热爱生活的情趣 , 深深地打动学生的心灵。 学习这篇课文时, 学生与文本 , 学生与学生 , 学生与老师之间的碰撞将使他们获得丰富的情感体验 , 因此 , 这篇课文在这一学段这一单元中的地位是极其重要的。 根据新课程标准对阅读和写作的要求 , 将本课教学目标拟订如下 : 通过反复的朗读加深对课文内容的理解，领会小说景物描写的特 色, 能从多角度品析景物描写的语段，体会本文的语言美。结合生活 实际，体会课文中的童真童趣。 二、说教学重点、难点。 在课文中 , 作者记叙了一段幼时看社戏的经历 , 表现对童年美好生活的回忆和留恋之情。本文的景物描写、细致逼真 , 充满江南水乡的诗情画意。引导学生领会作者是如何融情于景的 , 这是本文教学的重点。本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美与前面对“豆”与“戏”的 描写似乎有些矛盾 , 引导学生理解这一问题是本文教学的难点。利用 《竹影》《冰的画》启发学生对艺术想象和创造的认识和体验。 三、说学情与学法。 对于初中学生来说 , 学法的指导和习惯的培养尤为重要 , 这是他们走向主体性学习的最根本的途径。本课在学法指导和学习习惯培养方面注重以下指导教学 : 学生自主、合作、探究学习。 不同时代的少年儿童有不同的兴趣爱好 , 但他们纯真的童心却是相同并且相通的。 因此 , 在阅读时 , 采取联想的方法会比较好一些。 从《社戏》里小伙伴们的所作所为 , 联想到自己 ; 在现实生活中 , 自己和朋友们是不是也做过类似或者更“淘气”、更有意思的事 , 做这些事 , 表现了少年朋友们怎样的态度和情感 ? 四、说教学方法 , 说教学手段 。 “兴趣是最好的老师” , 生活是最好的素材。这篇课文 , 不像镜子那 样, 只是原封不动的把原物照下来 , 而是渗透着作者的思想感情。 。《社戏》虽然写的是童年趣事 , 而且主人公的年龄与初一学生大体相当 , 但毕竟年代久远 , 对于当代少年 , 是既熟悉又陌生 , 既亲切又有隔膜 , 既容易理解 , 又会产生出许多奇怪的疑问来。针对这种情况 , 教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲 , 放手让学生去读 , 去讨论 , 去领悟。学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上 , 而对优美的景物描写、 细腻的心 理刻画不会很在意。这正是需要教师精讲的地方。教师要重视点拨 , 提供背景材料 , 点明要点所在。教师的作用在于启发学生思维 , 而不是交给学生一个答案。 文学作品的内涵是十分丰富的 , 对文学作品的欣赏也应该是丰富多彩的。 不同的读者从不同的角度会有不同的理解和感悟。“体验感受、对话交流、探究思考”是我上这节课的指导思想。罗 素曾经说过 : “被动地接受老师的智慧 , 这种习惯对一个人的未来生活 是