《化学计量在实验中的应用》说课稿高品质版.docx

《化学计量在实验中的应用》说课稿 俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可是，化学基本概念的 学习，长期以来都陷入教师感觉难教， 学生感觉难学的困境。 因为概念理论课，既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕 发出勃勃生机？对此我挑战理论性、概念性最强的一个课题“物质的量的单位 摩尔” 一、 教材分析： 1、《课程标准》指出： “认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用” 。可见，《课程标准》淡化了对概念本身的理解，而着重强调了对这些概念的应用。 2、本课时内容排高中教材如此靠在前的位置，人教版排在化学必修 1，第一章第二节第一标题， 足以可现其重要地位。 它的作用不是简单的承上启下， 它贯穿于高中化学的始终，它属于“工具性”概念，学生在今后几乎每一节课的学 习都会不断频繁使用， 在化学计算中处于核心地位。 所以是本章、 本册乃至整个高中化学的重点内容。 3、本课时主要介绍物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数这些概念对学生来说比较抽象 、难懂，具有很高的知识陌生性，而且非常容易将物质的质量混淆起来。 二、学生情况 、通过初中化学的学习，学生很清楚宏观物质很大，可以用质量、体积等 物理量计量；也很清楚微观粒子很小，看不见，摸不着。 2、高一的学生，学习兴趣和积极性还比较高，主观上有学好的愿望，但思 维方式和学习方法上还很不成熟，对新概念的接受速度较慢，需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆。 三、基于教材和学情，我确定了本课时的三维目标和教学重难点： 【三维目标】 1、知识与技能： ①了解物质的量及其单位—摩尔的含义；了解阿伏加德罗常数的含义 ②通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系， 2、过程与方法：通过体验“物质的量的单位——摩尔”概念的形成过程，学会运用类比推理、归纳推理等一些基本的科学方法 , 通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。 3、情感、态度与价值观： 1）通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，使学生掌握科学的学习方法； 2）培养学生热爱化学、热爱科学的情感，感受到宏观和微观的完美结合。【教学重点】 1、学生掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念及使用注意事项。 2、学生掌握物质的量、阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系。【教学难点】 如何深入简出的引出这些抽象的概念， 学生能够从本质上理解、 接受和构建 “物质的量”及其单位——“摩尔”概念的同时，如何帮助学生形成终身学习的意识和能力。 四、接下来，说说我具体的教学设计， 过程中穿插我对重难点的处理和所使用的教学方法。 1 、 引入课题：本节课概念多，理解难度大，学生认知水平又比较低，所以教师应采用学生容易理解的方式，加强直观性教学。所以，创设情景，非常重要。 情景 1：一句古诗和一个童话故事。主要目的是吸引学生的眼球。 谁知盘中餐，粒粒皆辛苦 中大米的单位是——粒。 童话故事里，最纯真的人物形象是公主和王子。可是，这里有一位王子，遇到了一点麻烦，善良的同学们，我们来帮帮他吧！古时候，有一位王子想娶美丽的公主，可是国王给他出了一个难题， 让他在半个小时内数出十万粒大米做为聘礼，一粒一粒数吗？怎么办呢 ? 情景 2：走进生活中的计量。 一双筷子 一打铅笔 一箱啤酒 集团计量购买 单个计量购买 单个计量使用 纸 张 √ √ √ 大头针 √ × √ 大 米 √ × × 主要目的是使学生感受到化学与我们的生活息息相关。 同时，用过表格，学生会很自然地总结出采用“集团”处理的规律。外观越小的物质，用集团来计量较 方便。为学生建构微观粒子的集合作铺垫。 情景 3：逐步抽象，揭示本质。越小的物质，小，小，小，小到极致，就是我 们的微观粒子。学生最熟悉的微观粒子莫过于水， 所以，我紧紧抓住水这种物质， 提供了一个学生非常熟悉的化学方程式 2H+O2==2HO，这一情景的创设原有的旧 知识经验相联系，这样新知识最容易被同化，理解和接受。 一瓶矿泉水 600ml 水中有多少个水分子？为什么不用“个”作单位呢？ 【答案】一滴水的体积大约是 0.05 mL，质量大约是 0.05 g，含有大约 1700 000 000 000 000 000 000 个水分子，即 1.7 ×1021 个， 1.7 万亿亿个个水分子。让１０亿人去数，每人每分钟数１００个，日夜不停的数，需要３万年才能数完。 噢！原来如此！等着数完，早就渴死了。 我们知道 2 个 H2 分子和 1 个 O2 分子可以反应生成 2 个 H2O分子，但是我们永远无法对它们按个进行操作，为什么呢？ 而且，这些情景问题自然引起学生的认知矛盾， 激发起他们探索新知的欲望。 问题层层递进，学生在回答问题的时候