2018版高中语文人教版必修三教学设计：第11课师说高品质版.docx

师 说 课题 师 说 教 学 目 标 教学重点： 1. 字词的梳理与课文的背诵。 教 2. 掌握文章对比论证的说理方法。 材 分 教学难点： 析 1. 品位语言运用上的特点。 2. 把握师道的内涵。 第一课时 一、新课导入 《论语》中有句话： “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。 ” 这 实 句话，表现出孔子自觉修养，虚心好学的精神。从师而学应该说是一个亘古不变的话题。唐 施 代大文豪韩愈就以一篇《师说》流传千 古。 教 学 二、新课教学 过 程 （ 1）作者介绍（可先由学生谈谈对韩愈的了解情况，再多媒体课件展示） 设 韩愈（ 768— 824）字退之，唐代河南河阳（今河南孟县）人，著名文学家、古文运动 计 的倡导者。因先世居昌黎，宋代追封他为昌黎伯，故又称韩昌黎。又因死后谥“文” ，故称 韩文公。著有《昌黎先生文集》 ，其散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势 雄壮。宋代文学家苏轼曾誉他“文起八代之衰” 、“匹夫而为百世师” ，为唐宋八大家之首。 本文是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。 （ 2）古文运动（多媒体课件展示） 实际是以复古为名的文风改革运动。韩愈和柳宗元一起提出“文以载道” 、“文道结合”的观点。主张学习先秦、两汉“言之有物” 、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不 重内容华而不实的文风。韩愈用其杰出的散文影响文坛，还热情地指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。《师说》可看作是提倡古文的庄严宣言。 （ 3）写作背景（多媒体课件展示） 唐代，魏晋以来的门阀制度仍有沿袭。贵族子弟都入弘文馆、崇文馆和国子学。他们无论学业如何，都有官可做。韩愈写《师说》的社会背景，可以从柳宗元《答韦中立论师道书》中的一段话里看出。柳宗元说“由魏晋氏以下，人益不事师。今之世不闻有师，有，辄哗笑 之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，做《师说》 ，因抗颜而为师。世果 群 怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。 ”由此可见，韩愈作《师说》 ，大张旗鼓 地宣扬自己的观点，是难能可贵的。 （ 4）解题 “师说”不是“说说老师” ，“说”是一种文体，可以先叙后议，也可以夹叙夹议 。“说”比“论”随便些。 （《捕蛇者说》、《马说》、《爱莲说》）“说”古义为陈述和解说，因而对这类 文体，就可按“解说 的道理”来理解。所以“师说”即“说师” ，解说关于从师的道理。 （ 5）请一位同学朗读全文，其余同学帮助正音。教师点拨停顿。 （如：师道之不传也 / 久矣） 三、文本研读 （一）分析第一段： 明确：本段可采取多种方式，灵活讲解。主要以教师讲解和学生质疑相结合。 需落实的字词（学生能点出即可，教师适当点拨） ：学者 所以 解惑 从师 其闻道也固先乎吾 吾从而师之 庸 道之所存 重点拓展：判断句、所以（所谓） 、所、意动用法 A、判断句： 常见判断句 师者，所以传道受业解惑也。 （ 者， 也。 / ， 也。 / 者， 。 / 者也。 / ， ） 用副词“乃” “即” “非”等帮助表示判断。梁父即项燕。 / 臣乃市井鼓刀屠者。 / 授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。 文言中也有“是” “为”作判断动词的，但较为少见。 与君离别意，同是宦游人。 （王勃 《送杜少府之广陵》 ） 如今人为刀俎，我为鱼肉。 （《史记·项羽本纪》 ） B、所以 / 所 “所以”是常见的凝固结构，主要表示动作行为所凭借的工具、方式、手段和动作行为发生 的原因等。 彼兵者，所以禁暴除害也。 （《荀子·议兵》 ） 此殆天所以资将军。 （《三国志》） 亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。 （诸葛亮《出师表》 ） C、所 处所。 2. 代词。放在动词前面，组成名词性词组，表示“ 的人（事物 / 地方等）” 问女何所思，问女何所忆。 （《木兰辞》） 为 所 ，表被动。 术怒攻布，为布所破。 （《三国志》） 表大概的数目。 父去里所，复还。 （《史记·留侯世家》 假若，如果。 余所否者，天厌之！天厌之！ （《论语》） D、意动用法： 是指用做谓语的动词具有“认为宾语怎么样”的意思。这里所谓的“用做谓语的动词” ，专指活用为动词的名词和形容词。 （“使动用法”即“使宾语干什么” ） 1. 工师得大木， 则王喜； 匠人斫而小之， 则王怒。（《孟子· 梁惠王下》） 小。 客观）  （使动，使 孔子登东山而小鲁，等泰山而小天下。 （《孟子·尽心上》 ） （意动，认为 小。主观） 名词的意动用法： 吾从而师之。（《师说》） 故人不独亲其亲，不独子其子。 （《礼记》） 形容词的意动用法： 左右以君贱之也，食