《一次大型的泥石流》课堂教学实录高品质版.docx

《一次大型的泥石流》课堂教学实录 姜夕吉 (上课铃响后，教师宣布上课，师生互致问候 ) 师：这节课我们学习一篇不属于基本篇目的讲读课文《一次大型的泥石流》 (板书 )。同学们先 看一下，这个题目都告诉了我们什么信息呢 ? 生：“泥石流”是中心词，它告诉了我们文章写作的内容。 生：“一次”“大型”是两个限制词，告诉了我们泥石流的数量和规模。 师：回答得好。下面我们再来看一下，这篇课文是记叙文呢，还是说明文呢 ? 生： (略有迟疑 )是说明文吧。 师：是就是呗，还“吧”什么呢? 生：文章最早发表在《地理知识》上，现编在说明文单元，预习提示里也明写着是说明文， 那还能是什么文呢 ? 师： (微笑 )这位同学眼观六路，善于利用各种信息辅助思维，不简单，真是不简单 !(掌声响起 ) 不过听你说话，好像把这篇文章当成说明文你还有些不服气，是不是呢 ? 生：是的。这篇文章好些地方太像是记叙文了。 师：是哪些地方呢 ? 生： (快速翻阅课文 )4～8 段。 师：大家的意见呢 ? 生：就是这些地方。 师：那开头和结尾部分呢 ? 生：很明显是说明文，没说的。 师：既然这样，我们就来看 4～ 8 段的课文，给同学们七八分钟的时间，完成课后练习四的表格。 (学生读书填表，教师指导答疑 ) 师：填完表后，再请同学们根据课文将表中的 6 时 25 分至 6 时 40 一刻钟的内容组织成一段 连贯的文句。 (三四分钟后，便有学生举手 )? 生： 6 时 25 分，正是天亮的时候，轰鸣的巨响从山谷中传来，先前湍急的河水突然断流，紧 接着，怪声如雷，滚滚的泥石流冲出山谷，沿着河道急速奔泻。怒涛排，如铁骑突出，只见 泥涛汹涌而来，流速更快，泥沫四下飞溅，连站着在岸边溅，连站在岸边三四米的人也分明 地感觉到地在颤，心在抖。 (掌声向起 ) 生：真可谓惊心动魄的一幕 ! 同学们说，该给多少分 ? 生： (情绪高涨 )满分 ! 师： (微笑 )那可不行。对这位同学的文采表示赞赏，但是我要求的是“根据课文”组织文句， 课文中有作者的“心在抖”么 ? 生： (不情愿地 )是没有，可有“地面在颤抖”呀! 师：说“地面在颤抖”是一种修辞，但毕竟还是客观的记述，换了别人也会有这样的感觉， 因为事物本身就并不是所有的人都“心太软”嘛 !( 生笑 )这篇文章只是对事物作描述性的客观 说明，而没有掺入作者的主观色彩 (板书 )，这样的文章我们一般称之为记述性说明文 (板书 )。 生：还是不大明白。 师：那不要紧。我们回头看一下刚学过的《包身工》 。这是一篇记叙文 (板书 )，虽然不少地方 用了说明的表达方式，但我们并不把它看作说明文，一个重要原因就是作者对包身工制度义 愤填膺的感情色彩非常浓厚。 生： (举手 )写说明文就不能动感情吗 ?我记得上学期学过的《蝉》也是说明文，那篇文章中不 是有作者的感情色彩么 ? 师：问得好 ! 那篇文章是有作者法布尔对蝉的怜惜之情，但只是流露出那么一点而已，并且那 也还是因为作者以拟人化手法写作科学小品的缘故。你一定还记得杨朔的《荔枝蜜》吧 ?同样 是写昆虫，记叙文是借景抒情、托物言志，言在此 (蜜蜂 )而意在彼 (赞美劳动人 )；说明文写景 状物本身就是目的，言在此 (蝉)意也在此 (蝉 )。 生：这么说，说明文中并不是绝对不能掺入作者的主观感情，而是要看是否适度了。 师：看来你是真明白了。同学们还有什么问题 ? 生： (举手 )这篇文章在运用数据进行说明时在数字前用了“可达” “高达”“竟达”等词语，我 觉得是主观色彩，这会不会影响说明文的客观性 ? 师：一个人读了二十部名著，你说是多还是少 ? 生： (一愣 )那要看是谁了。 师：不错。中国这么大，见过大型石流的人不在多数— 生： (笑 )老师我明白了。 师：心有灵犀一点通。今天这节课的学习目的到这里应该水落石出了。哪位同学来概括一下 ? 生：这节课我明白了记叙性说明文和记叙文的区别： 记述性说明文的主观色彩淡薄 (教师板书 )， 在文章中一般看不出来；记叙文的主观色彩一般比较浓厚 (教师板书 )，很容易感受得到。 师：这节课小结就由你包办了 !( 掌声响起 ) 下面我们做一个练习，看一下这两句诗中作者的主 观色彩是怎样的。 (放投影 )。 生：这两句诗都是唐朝诗人王维的。第一句幽深宁静，第二句开阔广大，表达了作者在不同境况下不同的心情，言在景而意在情，作者的主观色彩都是浓厚的。 师：答得不错。由此可见，作者的主观感情可以直露，也可以—生：含蓄。 (齐声 ) 师：对 ! 这节课的作业是请同学将《包身工》一文的主观感情色彩抽去，改写为一篇五六百字的记述性说明文。 (学生按要求写作，教师个别答问。 ) 师：课下请同学将改写的文章抄在作业本上。下课 ! 附：板书设计 主观色