《伤仲永》、《孙权劝学》比较阅读教学实录高品质版.docx

《伤仲永》、《孙权劝学》比较阅读教学实录 教师：同学们，今天我们学习两篇文言短文，一篇是伤仲永，作者王安石，一篇是《孙权劝学》，选自《资治通鉴》 。 （打出幻灯片，出示教学目标） 教师：学习本课，我们要达到以下教学目标： 1.积累“隶”“书”“文理”“扳”“自”“于”等文言词语，初步理解“利其然也”等意动 用法 2.了解中国古代关于“学习”的两则故事，把握仲永从神童变为普通人的过程及原因。 3.通过比较阅读，进一步理解“学”的重要意义。 教师：上节课我们将导学案发给同学们，也给同学们流出一节课的时间预习。本节课，我们就来展示同学们的学习成果。我们班有六组同学，我们看那组同学发言积极，给本组争光添彩，每发言一次加一分。展示完后，我们来一次小测验，对同学们课文字词句的掌握情 况进行一次检测。 下面请各组同学用五分钟时间就导学案中的问题进行组内交流。 4 分钟后进行发言。 学生分组讨论（ 4 分钟）部分学生上黑板概括课文内容。 板块一 感悟品析《伤仲永》 （20 分） 教师：请同学们表情朗读《伤仲永》 ，在此基础上，用语句概括主要内容。 （打出幻灯片） 教师：朗读时怎样读出感情？ 学生：声音要高低起伏。 学生：要有抑扬顿挫。 学生：读出阴阳顿挫，读出轻重缓急来。还要有适当的表情。 教师：好，首先我们来朗读一下，看谁读出情感来。 学生朗读。 教师：怎样读出感情？同学们注意，我重读了几个词语，看有什么变化？ 教师：我来示范一句，例如：重读“未尝” “忽”“啼”，有什么表达效果？ 学生：突出了仲永的神奇。 教师：那我们来分析一下， 看怎样朗读， 哪些部分得用什么样的语气？表现怎样的情感？ 学生：还有“即”书诗四句， “并”自为其名 传“一乡”秀才观之，其文理“皆”有 可观者，课题表现出对仲永的神奇与欣喜之情；读出了王安石的赞叹之情。 教师：那后边仲永蜕变是好事还是坏事？ 学生：坏事。 教师，那读的时候该轻松还是沉重？ 学生：沉重。 教师：那就开始读。 教师：这时读的语气要怎么样？ 学生：要带上惋惜语气。 教师：那么后面的呢？如果带上动作呢？ 学生：感叹、摇头。 学生：如朗读“未若”前时之所闻， “泯然”众人矣时，声音沉重，读出叹息之情。 教师：刚才我们分析了情感，结下来我们就按照重读及语调的抑扬顿挫，再读一遍。 学生再次朗读第一、第二段。 教师：那我们就按照刚才的方式再朗读一下第三段。 学生继续读第三段议论部分。教师要求学生概括内容，翻译。 学生：还抒发了对仲永的变成普通人的原因进行了揭示。 学生：我还提出了要大家学习的号召。 教师：哪位同学用自己的话语概括。 几位学生用自己的话语概括。 （略） 教师：理解了本段意思，我们来看一下，读的时候得用什么样的语气？ 学生：沉重。 教师：那对现在的人，读的时候要严肃一些。现在我们试着读一下。 故事很简单，但道理很深刻。下面我们有感情地朗读课文，然后回答相关问题。 谁来点评一下？ 现在我们来概括一下。 学生再次朗读第三段。 教师：好，朗读完了，朗读的基础上，我们来完成概括内容的问题。下面请同学们利用通过了，表达了的句式概括文章的主要内容。 教师：在刚才欧海燕同学在黑板上概括了，我们来评价一下。 学生：本文写了神童仲永的蜕变过程，说明了学习的重要性。写了仲永从神通变为普通人的过程；表达了后天教育重要性。 学生：本文通过仲永由神通变为普通人的故事，说明后天努力的重要性。 学生：说与后天努力有关，我认为不对，能否成才与天资有关。 教师：你认为与天资有关？ 其他学生：不对，与后天努力有关！ 教师：哪些段落反应了仲永从神通变为普通人的故事？ 学生：第一段、第二段。 教师：哪些段落表现了作者的观点。 学生：第三段。 教师统计分数，点评。 教师：现在同学慢看下道题，看仲永经历了怎样的变化过程？ 学生上黑板板书。 教师：哪些地方显示仲永是神童？ 学生：“即书诗四句” ，历史上谁可以“指物作诗立就？” 学生：曹植。 教师：曹植七步作诗，仲永”立就” ，可见仲永的确厉害，他作诗的时间可能更短。仲永接下来呢？ 学生：不能称前时之闻。 教师：最后呢 ? 学生：泯然众人矣。 教师：还有其他吗？同学们能否在第三段中找到相应的词语？ 学生：通悟。 学生：受之天也。 学生：众人。 教师：那中间部分呢？比通悟差，比众人强的是什么人？ 学生：材人。 教师：对，那我们一起梳理一下。 学生：通悟——材人——众人。 教师：好。其实课文中好多地方时相互照应的，同样的意思有不同的说法，所以同学们要善于从课文前后文中查找。 教师引导学生归纳概括并板书 即书诗四句 五岁 不 “ 通悟” 不能称前时之所闻 十二、三 使 “ 材人” 泯然众人矣 十九、二十岁 学 “ 众人” 教师：仲永的变化可以用哪个成语来描述？ 学生：虎头蛇尾。 教师：哦，意思