A惯性牛顿第一定律高品质版.docx

第三章 A 惯性 牛顿第一定律 执教：上海市朱家角中学 郝明香 一、教学任务分析 高中阶段所学习的惯性和牛顿第一定律， 是在初中已学知识基础上的进一步深化。 学习惯性 和牛顿第一定律将为后续的牛顿第二定律，乃至整个力学的学习奠定基础。 介绍亚里士多德关于“力是维持物体运动的原因”后，通过二个相关联的演示实验，使学生 认识亚里士多德的观点是错误的。 通过设问： 如果不受力， 物体将怎样运动？再通过物体在斜面上运动的演示实验， 使学生直 观地观察到， 由于受到阻力， 物体在第二个斜面上达不到它开始下滑时的初始高度， 为学习伽利 略的推理做铺垫。 用演示实验模拟伽利略对斜面实验的推理过程， 并介绍伽利略根据斜面实验得出的结论 “维 持物体运动不需要力” 。 用水平气垫导轨实验再次证明伽利略推理是正确的。然后介绍笛卡儿对伽利略结论的补充， 牛顿最后总结得出牛顿第一定律。 指出牛顿第一定律并不是真实的实验定律， 而是以可靠的实验为依据， 突出主要因素， 忽略 次要因素， 用科学推理的方法概括出来的， 定律是否正确要通过实践来检验， 给学生以科学方法 的教育。 最后让学生分析生活中常见的惯性现象， 巩固所学知识， 同时使学生感悟知识与现实生活的 紧密联系，激发求知的欲望。 二、教学目标 1、知识与能力 1）知道牛顿第一定律。 2）理解伽利略理想实验的推理过程。 3）理解力和物体运动的关系。 4）初步学会分析、概括、推理等科学思维方法。 2．、过程与方法 1）观察惯性现象，感受从纷繁的现象中探求事物本质的思想方法。 2）在分析伽利略理想实验的过程中，感受概括、推理的科学研究方法。 3、情感态度价值观 1）通过伽利略的斜面实验，了解理想实验，激发热爱科学、乐于探究的兴趣。 2）通过科学史的简介，领略去伪存真的科学态度和严谨的科学作风。 三、教学重点与难点 重点：牛顿第一运动定律、惯性。 难点：伽利略理想实验的推理过程；对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解。 四、教学资源： 1、伽利略斜面实验：两块平滑木板，小球等。 2、气垫导轨、滑块等。 3、惯性实验：投影仪、小车、木块等。 五、教学思路 本设计包括惯性和牛顿第一定律两部分内容。 本设计的基本思路： 以实验和推理为基础， 按人类对力和运动关系的认识过程组织教学， 重 点放在伽利略对理想斜面实验的推理过程， 并介绍牛顿第一定律的得出过程， 使学生在获得知识的过程中，了解物理学发展的历史，经历人类对规律的认知过程。 本设计要突出的重点是： 牛顿第一运动定律和惯性。方法是：以实验和推理为基础，根据牛 顿第一定律的得出过程， 结合学生的亲身体会， 应用实验和动画演示对日常生活的实例进行分析， 巩固对牛顿第一定律和惯性的认识。 本设计要突破的难点是： 伽利略理想实验的推理过程； 对牛顿第一运动定律和惯性的正确理 解。方法是： 启发学生关注“运动”和“运动状态变化”的区别，并 通过演示实验，揭示 生活中 一些被其表象所掩盖现象的本质（如轻推一个物体，它就动，不再推它时，它便停止） ，为理解 力和运动的关系做好必要的 铺垫，然后用演示实验模拟伽利略对斜面实验的推理过程， 使学生对 伽利略的推理有认同感， 以突破伽利略理想实验的推理过程； 在得出牛顿第一定律并定义惯性后， 通过对比牛顿第一定律和惯性的区别和联系，以正确理解牛顿第一定律和惯性。 本设计强调学生的主动参与， 重视概念的形成过程以及伴随这一过程的科学方法的教育， 通 过实例 使学生感悟知识与生活的联系，认识知识的真实价值。 完成本设计的内容约需 2 课时。 七、教学流程 1、教学流程图 亚里士多 活动Ⅱ 演示 3 德的观点 情景 问题Ⅰ 伽利略的 演示 1 设问 2 观点 设问 1 活动Ⅰ 批判 活动Ⅲ 演示 2 亚里士多 分析推理 德的观点 活动Ⅳ 演示 4 惯性与 活动Ⅴ 牛顿第 动画 惯性现象 一定律 演示 5 演示 6 笛卡儿 的补充 2、教学流程说明 情景 演示 1和设问 1 在介绍亚里士多德关于力和运动关系的观点后，演示实验 1，让学生观察桌面上静止的 小车，然后轻推小车，使小车缓慢运动，当手一离开小车，小车几乎立即停止运动。 设问 1：从刚才的实验看到，当小车在受到手推动时开始运动，当手离开后，小车很快就停下来，是否证明了说明亚里士多德的观点是正确的？小车为什么会停下？ 由此拉开物理学史上关于力和运动关系的认识的序幕。 活动 I 演示实验 2 演示：用稍大的力快速推一下静止在桌面上的小车， 当手离开小车后， 小车还会继续向 前滑动一段较长的距离后才停下。 让学生通过观察到的现象， 得出亚里士多德关于 “物体运 动需要力维持”的观点是错误的判断。 问题I 设问2 通过设问： 在上述两个实验中， 力的作用是维持物理原来的运动状态