2.2.2《流浪人,你若到斯巴……》教学设计高品质版.docx

《流浪人，你若到斯巴 》教学设计 一、 教材分析： 本文是选自苏教版（必修二） “和平的祈祷”专题的一篇文章，主要让学生认识到和 平与发展是人类社会最迫切的任务， 进而珍视和平环境。 本文是伯尔早期短篇小说中的优秀 之作。 写的是二战时一个德国伤兵的故事。 伤兵躺在担架上， 被抬到一个由艺术中学改成的 临时战地医院。 背景：公元前 480 年，波斯入侵希腊， 300 名斯巴达战士扼守温泉关， 抵抗强大的波 斯 军队，最后全部牺牲。 希腊人为纪念这些阵亡的战士， 在温泉关立碑纪念， 碑上的铭文如下： “流浪人，你若到家乡，请报告 斯巴达公民，我们在此地阵亡，至死忠于他们的命令。 ”这 篇小说的标题是这段铭文的起句， 小伤员在上美术课时曾按美术老师的要求用六种字体将这 段铭文写到黑板上。 斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国， 而伤员则充当了纳粹德国侵略战 争的炮灰， 最终变成了残废人。 小说的标题令人深思， 暗含着对纳粹德国军国主义的教育的 嘲讽与抨击。标题本身就奠定了篇小说的批判和反思基调。 二 、教学目标 1．知识目标： 学生能通过对作品的研读、探讨，了解人物的心灵世界和他们 在战争中的遭遇，对战争与人的关系有进一步的认识。 2．能力目标： 学生通 过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境 的关系。 3．情感、态度和价值观目标：  能说出战争对人的精神摧残和对人类文化的毁灭作用。 三、教学重、难点 重点：了解小说中人物性格发展与环境的关系。 难点：对不同叙述风格小说的阅读分析。 四、学情分析 中华民族饱受战乱外祸；回顾 20 世纪，世界大战给各国人民造成了难以想象的痛苦。在现阶段， 各国的发展都需要和平环境， 青年一代需要对战争有理性的思考。对此，学生的认识可以达到理性的高度：战争的起因和性质不一样，但是最终造成的苦难都要由人民来承受。 但是，对于本文的叙事风格，有些学生可能感到困惑，教师应做好引导。 五、教学方法 1．学案导学：见后面的学案 。 2．问题讨论。由于小说与传统小说的叙述风格不同，为了把握情节，可以从小说的标题入手来分析。 3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点 拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习 六、课前准备。 1、学生：评点阅读本文；故事情节复述。 2、教师：课前批改部分学生的学案，了解学生预习情况。 七、课时安排： 1 课时 八、教学过程 （一）预习检查、总结疑惑： （ 1）听写词语 颤动 肃穆 粗犷 蹒跚 门楣 斑斓 威风凛凛 颠簸 （ 2）标题是什 么意思？  镶嵌 目光炯炯 （二）情景导入 展示目标 1、导入：在上一个文本中我们形 象地感触了一个为保家卫国而战的战士在二战中饱受战争创伤的痛苦经历， 今天，我们再学一篇小说， 它讲述了的是敌对阵营中的一个为法西斯卖命的小伤兵的悲惨遭遇——战争不仅有害于人民，同样，也有害于战争发动者及其追随 者 （课本 42 页注释） （三）合作探究 精讲点拨 探究一：文 本研习 1、弄清故事的基本要素 时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。 地点：战地医院。 场景：火光冲天，炮声不绝。 情节：一个原中学八年级学生、现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。 2、试分析小说的情节结构。 按小说的情节，大致可 以分为三个部分。 1）、（从开头到“我吸了一口 ，说了声‘谢谢！ ’”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。 2）、（“这一切不是证据”到“烟草的气味 ” ）发展：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。 3）、（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局： “我”终于认出手术室就是自己读书的教室。 探究二了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展与环境的关系。 3、文中的“我”一般处于什么样的精神状态？文中“我”的叙述给人造成怎样的悬念？悬念的设置在小说中起什么作用？ “我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。｜给人造成的悬念是——到底受 了什么样的伤？是不是就在自己的母校？｜悬念抓住了读者的心： 传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？ 17 岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室” 是不是以前的教室？ “我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。 4、找出有关学校环境布置的描写，说明作者为什么反复描写学校的环境布置？ 学校环境描写见教材 P45－ 46 反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争 对文明的摧残。学校和伤兵医 院本是两不相干的地方， 可是