“形式教育”与“实质教育-教育理论.docx

“形式教育”与“ 教育” ，是在教育的 史 展 程中形成的两种相 立的教育理 。 概括 来，前者 教育旨在使学生的天 官能或能力得到 展； 后者 教育在于使学生 得知 。 前者是所 “形式目的”的；后者是所 “ 目的的”的。 毫无疑 ，就形式教育与 教育理 本身而言，早已成 史。 在很 找到一位自称是形式教育 者或 教育 者的教育学家或 教育家。但就 教育与形式教育理 的体 ---- 知 与能力的关系 ----而言，它 始 以各种各 的形式，若 若 地表 在教育理 和 践中。从 个意 上 ， 是一个具有普遍意 的 ，也 甚至是一个永恒的 。美国的 恩曾 ： “尽管从理 上来 ，形式教育 已 死亡，但在 践中，它却 在在地活着。不 人 是否把自己的言行 于 种学 ， 它始 在左右着我 学校的 工作。⋯⋯毫无疑 ，形式教育 不 是 史的事 ，而且是当前教育中的一股 力。” 英国的 当斯在《教育理 的演 》一 中，也曾作 有 地的 述：“ 然一般人确信，教育的 就在于以 或那 的方式来 知 ，但是， 关于在教育 程中知 到底起何种功用的 ， 有 多不确定的地方。 在 个 上， 人 所持的 点通常徘徊于 两极之中：一端是滋养理 ， 知 的价 在于知 本身， 知 而掌握知 是 得的，知 是心灵的食粮；另一端是 理 ， 知 的价 在于成 达到目的的手段， 知 上是一种工具， 我 可以通 以某种方式利用知 ， 改 受教育者的本性， 知 是教育者手中的工具。⋯⋯当今，几乎没有人再会愿意取 两种极端的理 。 我 大家尽管 两种理 或多或少地抱有偏向，但都会 意承 ， 必 在 两种理 的相互 中 找。 ” 而言之， 两端 上也就是知什么与知如何哪个重要之争。 探 形式教育与 教育的 衰和 迁， 也 会 目前我国面 的深化教育、教学改革的一些方面以一定的借 。 本文 就形式教育与 教育的 史渊源、哲学与心理学基 、主要代表人物的 点、它 曾面 的挑 ， 以及它 当代教育理 和 践的影响等， 力 存真求 ，作一点粗略的初步分析 形式教育批判 一、形式教育概述 形式教育作 一种教育学 或思潮， 是在 期的教育理 与 践中形成和 展起来的。 格 来，它既 有一个首 者，也 有一个集大成者，而是后人 种教育思想及其 向作出的概括。所以，很 找到一种言 意 又合众人意向的定 。 里，我 例 几种国内外 有影响的教育辞典和百科全中关于形式教育的界 。 1）美国孟禄主编的《教育百科全书》中说： “形式训练主张通过学生学习的方法，而不是通过学习的内容，来培养学生的能力。 ” 2）美国古德编纂的《教育辞典》中说： “形式训练即： 1、建立在训练迁移和心智训练基础上、依赖于学习精选出来的材料的教育理 论； 2、教育的主要目的是发展心智能力而不是获得知识的理论或学说。” 3）苏联凯洛夫等主编的《教育百科全书》中说： “形式教育论的拥护者们断言，学校的主要注意力应当用于发展学生的能力， 发展学生的思维、想象和记忆能力， 而不是用于获得大量的知识。他们认为最宝贵的并不是科学的基础知识， 而是学习科学对于改善学生理智能力所发生的那种发展性影响。 他们认为发展儿童理智的最重要的材料是语言（尤其是拉丁语及希腊语）和教学；他们捍卫教育上的所谓古典主义倾向。他们认为教师的主要作用， 是借助以发展学生思维能力为目的的专门练习来训练学生。 至于这些练习的内容则似乎是完全 ‘无所谓’的。” 4）西德《教育学辞典》中说：“形式教育是一种教育观念，认为发展和发挥人的主观所具有的力量和能力对教育是决定性的。 ” 5）日本《新教育用语事典》中说： “形式训练认为学习教材需注重心要的心智作用和提高心智的训练观。 ” 6）日本《新教育、心理学事典》中说： “形式训练认为人的心灵中 与生俱来的各种能力（观察、 注意、识别、比较、综合、抽象、推论、记忆等）虽不完善，但是天赋的，它以能力心理学为基础，主张强化 各种它官能。” 7）我国朱经农、唐钺和高觉敷主编的《教育大辞书》中说：形式训练，“简言之，此种理论乃谓无论如何获来之智力，皆可施用于人类生活之任一部分。所谓形式陶冶者，此之谓也。 ” 8）我国《辞海》中说：形式训练说为“ 18 世纪资产阶级教育学的一种主张。认为人们的心灵具有种不同的官能， 而每种官能都可以选择一种难度较高的教材通过教学加以训练， 使之充分发展， 然后用它来学习其他不同的教材。如使用拉丁文法的教材训练学生的记忆力、使用数学教材训练学生的想象力， 以后，则受教育者记忆功思考其他事物，也很便利。形式训练说是以官能心理学为依据的。 ” 除此之外，一些在教育理论界影响的专著， 也对形式教育有各种界说。就以大家较