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计算机教学中分层教学法应用 　　 　计算机教学中的分层教学法应用 摘要：教师将分层教学法应用于中职计算机教学中可以满足不同层次学生的个性化学习需求、成功调动不同层次学生的学习主动性，进而切实提升中职计算机教学效率。为确保分层教学的顺利实施，中职计算机教师应在对学生进行隐性、动态分层的基础上实施分层备课、实现分层授课、设计分层练习。 　关键词：中职；计算机教学；分层教学法；应用 在现代社会对人才信息素养要求日益提高的背景下，计算机教学被提升到很高的位置。然而，当前中职计算机教学的质量却一直难以有效提升。中职计算机教学质量低下与中职学生学习基础参差不齐、缺乏学习主动性有着密切关系。中职计算机教师只有想方设法解决学生缺乏学习主动性以及学习基础差这一难题，才能增强学生的学习兴趣，激发学生主动探究的意识，也才能实施有效的课堂教学，全面提升中职计算机学科的教学质量。教师应立足于学生在智力因素、非智力因素方面的差异，应用分层教学法增强教学的针对性，做到因材施教，将不同层次学生的学习积极性成功调动起来。那么，教师应该如何将分层教学法科学应用于中职计算机教学中，提升中职计算机教学的实效性呢？ 一、了解不同层次学生的学习水平，实施分层备课 传统备课无视学生差异性、缺乏针对性。统一的教学目标、教学内容导致优等生吃不饱、学困生咽不下，无法将全体学生的兴趣成功激发出来。要将分层教学法应用于中职计算机教学中，教师先应在充分了解不同层次学生学习水平的基础上实施分层备课。这是分层教学法得以在中职计算机课堂上成功实施的重要前提。教师要对不同学生的计算机学习水平、知识储备、优势特长等都了然于心，在对其进行隐性分层的基础上确定合理的教学起点，制定不同的学习目标，确定难度分层的学习内容。教师还要善于根据学生接受能力的差异分别选用恰当的教学方法，从而成功将不同层次学生学习计算机学科的积极性调动起来。例如，针对“Excel 表格的数据处理”这部分教学内容，教师就可以将“运用 Excel 熟练进行数据处理”作为不同层次学生都必须掌握的教学重点。针对中等生，教师则应将“运用公式计算”作为他们必须掌握的教学内容。对于优等生，教师则应进一步加大难度，使其在教师的点拨引领下通过自主探究完成复杂计算。加入绝对（相对）地址引用就是针对他们提出的提高性要求。[1] 二、满足不同层次学生的学习需求，实现分层授课 在分层备课的引领下，教师在课堂教学当中应做到分层授课，使不同层次学生的个性化学习需求得到满足。在实际教学当中，教师为不同层次学生讲授不同教学内容的方法是不切 　实际的。教师先应讲授面向全体学生的基础知识，在此基础上通过设计开放性、提升性探究题为优等生预留充分的发展空间。对于那些学困生，教师则应通过深入浅出的讲授、示范操作、微课辅助等方法帮助学生巩固基础知识，并依据他们的学力水平提出稍有难度的问题，引领他们在原有基础上获得进一步发展。教师的分层目标、分层要求、分层教学方法、分层辅导可以助力不同层次学生各自向自己的最近发展区前进。这样，不同层次学生的个性化学习需求都能得到满足。那么，不同层次学生的学习兴趣都能被充分调动起来。他们的学习水平、学习能力也都能在原有基础上获得不同程度的提升。仍以“运用 Excel 熟练进行数据处理”教学为例，在课堂上，教师可以借助示范讲解及微课视频帮助学生初步掌握运用 Excel进行数据处理的方法。然后，教师可让学生根据自己的实际合理选择“数据处理巩固练习”“运用公式计算”或者“如何在 Excel 中完成复杂计算、加入绝对（相对）地址引用”的探究题来进行实操训练。在不同层次学生借助实操训练巩固所学、挑战较高难度问题的过程中，教师则应加强巡视、点拨引导，帮助学生解决实操训练过程中遇到的难题。[2] 三、助力不同层次学生的个性发展，设计分层练习 要在中职计算机教学中实施分层教学法，教师还要善于设计分层练习助力不同层次学生的个性发展。对于那些学困生，教师可以要求他们完成每节教学内容后面附带的基础性练习题，并选做提高性练习题；对于那些中等生、优等生，教师则应设计拓展性、提升性、创新性的练习题，并要求他们完成。设计分层练习既可以将不同层次学生完成练习的积极性都成功调动起来，又能促进不同层次学生在原有基础上的个性发展。例如，在学习完“word 排版”部分的内容后，针对不同层次的学生，教师可以分别要求他们对毛泽东的“„沁园春•雪‟进行字体、段落排版；使用格式刷对其进行排版；使用边框和底纹对这首词进行自由排版，尽可能做到效果美观”。总而言之，分层教学法在中职计算机教学中的成功应用有效解决了当前中职学生学习水平参差不齐、学习主动性差的不良现状，打破了制约中职计算机教学效率提升的瓶颈。中职计算机教师要在教学实践当中积极探索提升分层教学法实效的有效方法，让分层教学法助力不同层