《六王毕,四海一》教案高品质版.docx

《六王毕，四海一》教案 桂林市穿山中学 马志辉 一、课标内容： 1．知道公元前 221 年秦兼并六国，实现了国家的统一。 2．了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实， 探讨统一国家建立的意义。 二、教学目标： 1．知识与能力： 知识：秦灭六国及其意义 中央集权制度的建立 书同文，车同轨 统一货币、度量衡 焚书坑儒 修筑万里长城 秦朝的疆域 能力：（1）通过指导学生阅读课文，归纳秦巩固统一的各项措施，培养学生的阅读能力、综合概括能力和综合分析历史问题的能力。 （2）通过指导学生自己设计或制作秦朝疆域的简便口诀或图表，培养学生的动手能力和创新能力。 2．过程与方法： 在课堂上，教师引导学生看文字、图片、录像等资料，让学生感知秦始皇统一全国和巩固统一的措施的史实，对相关问题进行思考与讨论，并设计或制作秦朝疆域口诀或图表。让学生学会通过多种途径获取并处理历史信息，多角度多层次地探究历史问题和解决历史问题的方法，培养学生自主探究、合作学习的良好习惯。 3．情感态度与价值观： 1）通过本课的学习，使学生认识到秦的统一是历史发展的必然趋势。 2）认识到秦始皇是中国古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列巩固统一的措施，对以后的中国历史产生了深远影响。 3）使学生懂得，专制与民主是一定历史时期的产物，培养学生形成正确的唯物史观、积极进取的精神和树立维护国家统一的坚定信念。 三、重点难点分析： 1．重点：秦王扫六合和秦朝巩固统一的措施 2．难点：君主专制中央集权制度的概念与作用 四、教法选择： 运用多媒体，进行问题探究讨论式教学 五、学法引导： 合作、讨论学习法 六、课堂组织形式： 面向全体学生，创设轻松、和谐的学习气氛，体现“先 学后教”、“以生为本”。 七、课程资源开发利用：制作多媒体课件，增强授课效果。 八、课前准备： 学生预习，查学习资料。 九、教学设计： （导入新课） 师：战国时期，战国七雄割据混战，不断兼并，给人民带来极大的痛苦和灾难。渴望结束割据战争，实现国家的统一，已成为当时各族人民的强烈愿望。由诸侯割据向统一的封建国家发展，成为历史的必然趋势。那么，在七国中，哪一个诸侯国最终实现国家的统一呢？（生答：秦。 ）今天，我们就来学习秦是怎样统一中国的。 （新知教学） 一、秦王扫六合 1．秦统一的历史条件 师：指导学生阅读课文相关内容，分组讨论秦统一的历史条件。 生：各组推出代表回答问题。 师：综合学生回答的要点作出点评归纳总结。 2．秦统一的经过 师：秦王嬴政亲政后，开始周密部署统一六国的战争，一方面用贿买、离间 等手段，分化瓦解六国，另一方面实行了远交近攻的正确策略，各个击破。 （多媒 体展示战国形势图和秦灭六国的经过，重点要求学生记住三个要点： （ 1）人物： 嬴政；（2）时间：公元前 221 年；（3）都城：咸阳。） 师：公元前 221 年，秦尽灭六国，实现了统一，偏处西方一隅的秦国历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。这是旷古未有的伟大创举，对我国历史发展具有极其深远的影响。 3．秦统一的意义 师：同学们请回答秦统一有什么历史意义？ 生：各组学生积极回答，相互补充，共同完善。 师：归纳总结，安排学生讨论：你能否描绘一下课本上嬴政的画像？秦统一是嬴政一个人的功劳吗？ 生答师补充：联系秦统一的历史条件，指出，秦王嬴政的功劳只是实现统一的因素之一，秦统一的因素是多方面的，但作为封建时代的政治家，秦王嬴政顺应历史潮流，在完成统一中所起的作用，应给予充分肯定。 师：以上我们探讨了秦统一中国的历史条件、经过和意义，那么，下面我们来探讨秦始皇统一中国与我们今天解决台湾问题有什么联系？（教师指导学生从统一对一个国家经济、政治、文化等各方面的影响以及今天我们解决台湾问题的方式方法等角度来探讨这一问题。 ） 师过渡：秦王嬴政在历史上的功绩不仅仅是灭了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成了统一之后，为巩固统一制订和推行了一系列影响深远的重大措施。下面，分别请四个组的同学对秦朝巩固统一的措施进行归纳总结。 二、中央集权制度的建立 （第一组学生探究讨论） 师：指导第一组学生阅读课文，和学生探讨君主专制中央集权制度的概念，并向学生依次提出下列问题。 1．秦朝建立君主专制中央集权制度包括哪些内容？ 生：看书归纳出皇帝制、三公制、郡县制。 2．嬴政为何自称皇帝？为何被称为秦始皇？ 生：根据课文内容回答。 3．“三公”是指什么？各自的职权范围是什么？ 生：根据课本“秦朝中央集权制度示意图”回答。 4．郡县制与分封制有何不同？ 生：联系以前学过的西周分封制的知识与郡县制进行比较得出结论。 5．这套君主专制中央集权制度有什么作用和影响？其中， 哪项措施一直沿用到了今天？ 生：从这套制度对当时以及以后的封建王朝产生的作用和影响角度来讨论回答，并说明今