《天上的街市》教学设计高品质版.docx

《天上的街市》教学设计 ●学习目标： 知识与能力目标 1、 朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情； 2、 理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 过程与方法目标 1、学习自主、合作、探究的学习方式。 情感态度和价值观目标 1、体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。 ●学习重点、难点： 1、朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。 2、理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。 ●学习课型：朗读赏析课 ●教学方法：朗读法、讨论法、延伸拓展法、 ●学习准备： 1、朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。 2、预习致疑，摘出较有价值的疑难问题。 ●学习课时：一课时 ●教学设想 ： 1、这首小诗是辐射性很强的教材内容，由它可引发出典型的民间故事《牛郎织女》 用这个题材创作的诗文，如《迢迢牵牛星》 、《秋夕》等，所以学习本诗应尽量开发出这 些学习资源。  ，和 2、这首诗很美很短，学习时应指导学生学会用恰当的语气语调语音语速有感情朗读，注意分清节奏，念准重音；同时在读好的基础上，当堂背下来。 3、联想自然、想象丰富是本诗的一大特点，也是本单元的一个重点，所以在拓展延伸、 课外作业设计中突出联想、想象能力的训练。 ●教具准备 ： 幻灯片 ●教学设计： 一、课前热身 : 一分钟讲话 ------ 讲一则寓言以及从中得到的启示。 一分钟评价 ------ 学生进行讲话的某一个方面的评价。 二、导入新课 同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中 自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在 80 多年前（ 1921 年 10 月）就凭借自己丰富的联想和想象， 把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇—— 《天上的街市》 。 三、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品） 郭沫若（ 1892－ 1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。 四、整体感知 1、熟悉诗歌，请学生自己试读全诗。 2、听范读，思考： 诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界？请用一、二个词语概括一下。 3、各自轻声朗读，体会全诗的感情基调。 五、学习朗读，读好诗歌（朗读体验） 过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。 （主调：令人向往） 1）讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读？朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理？ （节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。 ） 2）听师范读，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号（“ |”、“·”）。 3）学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。 （节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开；重音：朗读时，往往要把句中的某些词语 读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。 ） 4）指名配乐朗读，朗读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。 5）全班齐读、巩固。 六、师生共同活动，赏析、解读全诗。 过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。 （一）选段探究讨论 拿出课堂活动记录本，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。 个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。 （二）整篇问题探究 过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。 （以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生质疑解疑”环节中已解决） 幻灯片显示： 1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？ 2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同？诗中通过哪些词表现出来？ 请圈出来加以体会。 3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动？他的用意是什么？（引导学生看背景） 幻灯片显示： 作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期， “五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀 窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱 发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》 。 4、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们 间，能背下来吗？ 七、积淀背诵  2 分钟的时 1、练背。 2、全班背诵。 八、拓展延伸 过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后