残疾儿童行为矫正 行为观察记录方法 行为观察记录方法电子讲义.doc

第 PAGE 15 页 共 NUMPAGES 15 页 残疾儿童行为矫正 行为观察记录方法 一、定义目标行为 制作行为记录计划的第一步就是，对要记录的目标行为进行定义。所谓“目标行为”是指行为改变过程中所要处理的某项特定行为。既可以是希望个体增加或减少的行为，也可以是希望个体培养的行为。例如，老师减少儿童课堂上擅自离开座位的行为，家长培养孩子学会自己穿鞋子，老师和家长降低儿童乱发脾气的发生，减少自闭症儿童的攻击性行为等，这些都可以成为行为改变过程中所要处理的问题行为，也就是行为改变计划中的目标行为。因此，目标行为可以分为两类，即个体已具有的行为和个体不具有的行为。 1.目标行为的定义特征 对个体目标行为进行定义时，必须准确地辨认个体言行中的哪些内容构成了行为过度、行为不足或行为不适当，也就是将要被改变的目标行为。一个好的行为定义具有这样的特征：在看到这个定义之后，不同的人可以观察到同一个行为，并且都同意这个行为正在发生。当两个人各自独立地对同一个行为进行观测并且作记录，如果两个观察间有很高的一致性或观察者间信度较高时，说明对目标行为的定义比较恰当、准确；否则，排除了观察者素质因素的影响，剩下的责任就是对目标行为定义的不客观、不具体、不精确等问题了。因此，为使目标行为的定义（界定）更恰当、更准确，在对目标行为进行界定和表述时，必须突出以下几个特征。 （1）目标行为的界定既有依据，又有针对性 对目标行为的界定必须建立在对问题行为的全面检查和细致分析的基础上，以保证目标行为的界定既有依据，又有针对性。 （2）界定后的目标行为必须是可以观察、可以测量的 被界定的目标行为必须是可以观察、可以测量的。既看不见，又不能被测量的行为不能作为目标行为来界定。 （3）对目标行为的界定必须使用主动动词对个体所展示的特定行为进行描述 （4）对目标行为的表述必须客观、具体而明确 对目标行为的表述一定要客观、具体而明确，不能过于笼统或概括。 例如：改变小明上课注意力不集中的行为。将这个行为确定为目标行为，首先要对小明上课时的行为表现作全面而细致的分析。通过询问各个任课老师了解他在上课时表现了哪些具体的行为，如总是随意离开座位，手不停地玩弄铅笔，经常用脚去踹邻座的同学，时而会大喊大叫等等，从这些信息资料中分析“注意力不集中行为”界定的组成部分。 在这个例子中，要对“小明上课注意力不集中的行为”作界定，以保证不同的观察者观察到的行为结果一致，就需要考虑目标行为的定义要客观、具体、明确，因此，在给注意力不集中行为定义时，必须涵盖上述诸项具体的课堂行为表现，通过这些具体的行为表现来说明小明上课注意力不集中情况。而上述的“随意离开座位”、“手玩弄铅笔”、“脚踹同学”等，这些具体的行为反应都是外显、具体、客观的，我们可以观察到它们是否发生、发生的频率如何、持续的时间是多久等。如果，仅仅用笼统的“上课注意力不集中行为”作界定，就会发现不同的观察者会有不同的理解，缺乏一致的观察标准，最后得到的观察信度就无从把握。因此，本例目标行为可以定义为: “小明上课时总是随意离开座位，用脚踹同学，用手玩弄铅笔，或者无故大喊大叫。” 2.定义目标行为须注意的问题 在为目标行为下定义时要注意下列两个问题： （1）目标行为的定义不去推断人们的意图，意图无法被观测。 诸如生气、沮丧或悲哀等内心状态无法被其他人观测和记录。如果要了解个体的内心状态对其行为的影响，就要观察各种内心状态下的具体的行为反应。 （2）类别不能确定个体的行为，类别也不能被用来定义行为 行为的分类是很不明确的，对于不同的人来说，同样的类别名称可能意味着完全不同的行为。例如，对某人来说，上课注意力不集中的行为可能意味着上课时做小动作、下座位、随意说话、大喊大叫等，而另一个人则可能认为是指上课时目光呆滞不看老师和黑板或眼睛总是看向窗外等。因此，我们可以对具体的行为进行观测和记录，但无法对行为类别进行观测和记录。另外，类别名称可能被错误地用来解释某个行为。例如，如果一个孩子被观测到说话时有重复词语或音节的现象，人们可能会把这个孩子归类为口吃症患者。然后说，这个孩子说话的时候总是重复音节，因为他是个口吃症患者。这就是错误地将类别当作了引发行为的原因。类别的主要价值在于，当提及某个目标行为时，它可以被用于方便的速记。然而，在对行为进行观测和记录之前，一定要对其进行定义。 表1—1列出了一些常见目标行为的行为定义和与这些行为相关的类别名称。这些被描述的行为可以被两个各自独立的观察者观察和一致认同。另一方面，这些类别是普遍地用于这些行为的一般