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教版数学教材培训 心得体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载， 教版数学教材培训心得体会 路前行 不断提升 —201教材培训心得 —201 教材培训心得 孟津县第一实验小学 灵仙 每一次学习， 都是一次认知的飞跃 201年 12 201 年 12 月 5 日，我参加了市教研室 组织的教版教材培训。这次培训让我对 运算教学的理解有了新的认识。 侯正海老师先从“运算以影响解决 问题”切入，通过具体的错例分析，让 我们认识到运算教学并不是单纯的教会 学生计算，而是要把运算和解决问题联 系起来，才能让运算技能转化为运算能 力。接着侯老师通过对运算教学历史的 阐述，从历次课程改革，课程标准变化 分析中，我们了解到： 2001 年数学课标 实验稿已经提出：重视口算，加强估算， 提倡算法多样化；减少单纯的技能性的 训练，避免繁杂计算和程式化的叙述算 理；避免计算与应用割裂开来，要在应 用中去看待运算。根据刚出台的高中课 程标准，侯老师提出，运算教学由以往 注重运算技能的训练，到现在重视运算 能力的培养，在理念虽然已经不错，但 今后更应该站在运算素养的角度来看待 运算教学。通过运算教学，除了让学生 学会选择合理灵活的计算法，能够正确 迅速地计算外，还要促进数学思维的发 展，形成规化思考问题的品质，养成一 丝不苟，谨的精神。因此我们要从思维, 能力，情感态度价值观三个层面来设计 我们的运算教学。最后侯老师以笔算教 学为例，总结出促使运算能力形成的运 算教学过程，即理解算理一一化算理 ——概括法则一一化法则一一迁移运 用，结合具体实例讲解了如以运算能力 的形成为主线，让运算素养在教学过程 得以落实。 听了侯老师的讲座，回顾自己的运 算教学，发现很多不足之处。 1、运算与应用割裂， 理念与实践脱 节。 教材在编写运算教学时，都是从具 体的情境引入， 结合具体情境理解算理， 归纳出运算的法。这一面我理解的还算 可以，教学中也能按编者意图，结合学 生的认知去教学。但是在处理想想做做 和后面的练习时，对于解决实际问题， 往往关注的是学生的解题思路，忽略了 其中的运算练习，这样处理无形中把运 算和应用割裂了。究其原因，是对数学 课标研读不深入，对运算素养的认识不 够全面。没有意识到学习计算的目的是 为了运用，是用来解决问题的，更没有 意识到，只有在解决问题的过程中，才 能形成运算能力，而单纯的计算训练， 学生获得的仅仅是运算技能。这让我认 识到理念和实践之间的脱节。 2、练习题设计意图理解不透彻， 两 个“化”不到位。 在侯老师运算教学的五个环节中， 有两个“化”。 第一个“化”是在学生初步理解算 理之后要引导学生去化算理。化算理在 练习题的设计中有两组练习，一组是分 解、模仿的指导性练习，一组是完整、 变式的自主性练习。培训结束，我翻了 小学各年级的教材， 从一年级 10 以的加 减法到六年级分数乘除法，每节课后的 试一试，或想想做做、练一练，都是遵 循这个特点编排的。指导性练习是把运 算的过程以分解的式呈现，以模仿为主, 分解算理，让学生依据操作的过程，理 解每一步的含义。在模仿练习的基础上， 逐步过渡到初步的尝试自主进行完整或 变式的练习。这两组练习都是聚焦算理， 帮学生理解和巩固算理的，有了这些练 习做铺垫，才开始概括法则。在这一点 上，因为对教材编排理解不够，基本上 都是在例题和试一试学习完之后，就开 始概括法则，每到这个环节学生就会感 到困难，总达不到想象中水到渠成的那 种境界。有时候为了节省时间，就直接 告知学生。听了侯老师的讲座，才明白 学生没有经过化算理这一环节，经验积 累不够，对算理理解不充分，导致总结 法则这一环节学习的困难。以前面对学 生总结法则时的困难，找不到症结所在, 所以就用告知的法草草了事。今天才明 白，学生总结法则这个环节对于学生在 数学面的发展有多重要。在总结法则时, 学生要按照一些法，去观察比较练习题 目中运算的共同点，得到运算法，梳理 自己的语言，表达出来。这个过程是归 纳推理的过程，是学生发展思维的机会。 所以运算教学中一定要重视这一过程， 切不可老师代包，让学生读一读就完事。 经过这次培训，今后在运算教学设计面 肯定会有所改进。 第二个“化”是在概括法则之后要 引导学生化法则。化法则的练习，一般 会这样要求， 如“先想一想积是几位数， 再计算”“先估计商是几十多，再用竖 式计算”“先说说商是几位数，再计 算 ”“ 先 看 图 想 一 想 商 是 几 ， 再 计 算”“先说说运算顺序，再计算”，这 些练习都不是单单让学生去运算，而是 指向了法则最重要的部分，体现了化法 则。这样的题目考试中是无法进行测试 的，因此平时教学，也没太重视，细细 想来，自己教学中应试教育的影子还是 有的。 3、对学生学习