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浅谈农村青年教师专业成长的管理策略 农村青年教师的专业成长事关农村学校办学质量的提升，因此，加强对农村青年教师专业成长的管理至关重要。如何把当前的农村教育工作与青年教师的专业发展有机结合起来，笔者谈点自己的做法和体会。 一、构筑促进农村青年教师专业成长的学习平台 1.打造学习型组织。学习型组织是优质学校的组织模式，一个真正重视教师发展与校本教研的学校必然是一个学习型学校。倡导自主学习、组织学习、团体学习和终身学习，并要求做到“三个坚持”，即坚持结合新课程改革学习；坚持结合农村教育实际学习；坚持同事之间横向交流学习。这样，教学实践就有了理论的支撑，有了研究的动力，教师的教学智能才会得到不断的提升。 2.举办专题式讲座。组织青年教师开展每月一至两次业务培训，内容有班主任工作，各类计划制订，新课程理论，听课、评课、说课艺术，论文案例撰写，课件制作等专题讲座。促使青年教师在教学常规，教学技能等方面提高认识、转换角色。如在备课与上课，作业与辅导、听课与评课等方面进行指导，使他们尽快进入教师角色。如苦练教学基本功、培养他们课堂教学的组织和驾驭能力、语言表达能力、设计板书能力、制作课件能力和培养班干部、形成良好班风能力等。通过新课程理论的专题培训，切实转变了青年教师的教育观念，由知识传授者变为学生伙伴。 3.进行传帮带活动。通过名优教师课堂教学展示等形式，努力为农村青年教师的成长搭建平台，创设适宜的成长环境。一是教务处组织教研组长或邀请市、区骨干教师给青年教师上示范课，为青年教师提供教法模式。几年来我们相继邀请了白银市、平川区名师名校长来我校借班上课或专题讲座，给我校青年教师触动很大。二是请市教科所行家为青年教师举办专题业务培训，在案例撰写、论文撰写、叙事研究、课题研究等方面进行引领。三是确定重点培养对象，向市区名优骨干教师拜师学艺。 二、构建促进农村青年教师快速成熟的工作机制 1.营造教研氛围。如何使农村青年教师更好地胜任角色，尽可能地缩短青年教师由新手成为合格教师、骨干教师乃至名优教师的过程？一是做到研训一体化。在原有做法的基础上，通过开展教育教学经验交流活动，进一步转变教师的教育观念，提高业务素质，用浓厚的学习研究氛围感染、熏陶青年教师，体验教学相长之乐。二是举行青年教师说课活动和竞赛。上课前，先把教学重点及教学过程说给指导教师听，让指导教师点评，修改教案后再进行上课或举行专题说课竞赛。三是请市区教研室各学科的教研员来我校指导教学工作，对年轻教师进行近距离的面对面辅导。 2.探索教研方式。农村青年教师往往单独解决问题的能力较为欠缺。针对这一现象，我校探索与实施灵活多样的教研方式。一是倡导合作教研，增强教师的凝聚力。以教研组为载体，采用定期教研与不定期教研相结合方式，开展同学科或同教材的教学研讨。通过创设新课程的课堂展示与研讨活动、教学观摩活动、学科的同步会教等平台，在平等的合作探讨中相互学习，分享经验，提升教学技能。二是开展参与式教研，扩大教师的参与率。“参与式”教研以“自主学习、合作探索、分享成果”作为校本教研的核心理念，要求教师开展自己的教研、发表自己的见解，解决自己的问题，改革自己的教法，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验“研——做——思 ——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。建立“共识、相容、协同、合作”的人际关系，营造“全员参与、全程参与”的和谐校园教研文化。 三、构成促进农村青年教师早日成才的研究方略 1.培养反思习惯。反思、总结是科研的起点。具有反思和总结能力也是青年教师专业发展到一定程度的标志。农村青年教师只有不断总结、反思，才能不断进步，才能成为名优骨干教师。一堂课结束后，如能坚持对教学情况进行反思，对教师特别是对青年教师来说大有裨益。如果将这些反思记录下来，日积月累，一年或几年以后，这些记录就是教学的宝贵资料，也是自己的无形资产。我们要求青年教师通过对自身教学实践经验的追思反省，检视自我，“回诊”自己的教学行为，积极寻求新理念和新策略来剖解问题，重新设计教学思路，并在实践操作中循环提升自己的教育教学能力。通过反思，发现自己的差距与不足，确定下一步的努力目标；通过总结，检测自己的教育科研水平，这样让教师在实践中反思，在反思中成长，让反思行为成为教师的一种良好习惯。 2.搭建科研平台。为使农村青年教师更快成长，我们多方面创设机会，搭建平台，给青年教师更多的表现、参与、实现能力的机会。首先，要求青年教师每学期至少写出一篇论文（或经验总结），人人必须参与课题研究并要有自己的小课题。其次，是建立外出培训、听课汇报制度。虽然学校经费十分紧张，但一有外出机会，青年教师优先考虑，但回来后