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高职院校教研活动创新机制研究 打开文本图片集 摘要： 对教师专业发展中PCK的构成要素和价值归属的梳理，有助于明晰高职教研的定位，改革高职教研的内容和形式，促进教研活动的有效性。针对当前高职教研活动存在的问题，可以从五个方面进行优化：建立高职教师专业发展的标准，明确高职教研的定位;搭建“合作性”教学文化的教研平台，优化高职教师PCK提升的路径;分层分类，创新高职教师PCK提升的教研活动形式;制度保障，完善高职教研活动的绩效考核机制;文化融合，探索符合学校文化特色的校本教研模式。 关键词：教师专业发展;学科教学知识 ;高职教研;创新 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（20XX）07-0082-05 教研活动是促进教师专业发展的有效途径。要提升教研活动的质量，首先要明晰教师专业发展的核心知识和能力定位，PCK（学科教学知识）是教师的学科知识与教育知识在实践中进行有效融合而形成的实践性知识。学科教学知识是教师专业知识的核心，在教师的专业发展中居于中心位置。本文对基于高职教师学科教学知识和能力提升的高职院校教研活动创新进行探讨。 一、高职教师专业发展中PCK的内涵 教師职业的专业性由其应具备的核心知识和能力决定。PCK使教师区别于学科专家（学科知识为核心）和工程师（职业技能为核心）。PCK的提升是教师专业发展的中心。 高职教师教学素养由平台素养和职教素养构成。平台素养包括学科知识、教育目标与价值的知识、教育理论和教学法知识、关于学生的知识、课程与评价的知识、现代教育技术运用与教学资源平台建设的知识;职教素养包括职业岗位的情境知识和职业岗位技能的相关知识。PCK位于高职教师教学素养的核心，如图1所示。高职教师的学科教学知识（PCK）是在具体的教育教学实践中，结合个人经验不断反思、建构、整合完成的综合性实践知识。 二、PCK提升对于高职教师专业发展的意义 （一） 高职教师专业发展的内涵 “教师专业发展是依托教师培养院校和教师发展的组织，在实践终身学习理念的基础上，通过教师教育职前培养、职后发展与培训的融合，营造教师专业发展的情境，促进教师精神情感内涵、知识内涵和能力内涵的动态发展过程”[1] 。高职教师的专业发展，既应关注教学素养中平台素养的发展，还应关注职教素养中职业岗位情境知识和职业技能的发展。 （二）PCK提升对于高职教师专业发展的意义 1.有助于教师学科知识和职业岗位知识的融合与转化 高职教师PCK的发展，既包含了教师教学所用的学科知识的发展，还包括教学法的知识、学生有效学习的知识、教师任教专业对应的职业岗位的知识等的发展。 教师在职前师范教育阶段习得的学科知识，要与职后所任教专业对应的职业岗位的情境知识进行融合，这个过程促进了教师实践型的“学科教学知识”的发展，有助于教师的学科知识向融合了职业情境的课程设计和学生有效学习的知识的转向，促进职业岗位知识在教育教学中的融合与应用。 2.有助于教师“教”与学生“学”的有效性提升 教师的教学要与学生的学习基础和学习特点结合，并基于学生的个性特征与学习需求作针对性的优化，教和学的结合效果才能最大化。 在教师PCK的知识结构中，教育理论和教学法的知识、课程与评价的知识等在职前教师培养阶段有理论的积累，而对于任教学生学习基础、学习特点的深入了解以及所任教专业对应的职业岗位的知识和能力的学习是要通过职后的教育教学实践和教师专业发展来进一步实现的。综合提升教师的PCK知识，有助于教师的“教”和学生的“学”的有效性提升。 3.有助于教师职前职后融合的教科研素养发展 在高职教师PCK的发展中，教师要将本学科的知识与所任教专业对应职业岗位的关键知识和能力发展融合，这将有助于教师将本学科的研究与职业岗位发展的相关研究结合，有助于教师将理论研究与岗位实践应用结合，提升高职教师的研究意识和研究能力，同步促进高职院校创新型人才的培养。 4.有助于合作共享的专业文化营造 高职教师PCK素养的提升，需要教师团队和个体较为系统的知识、能力的融合。这就需要搭建教师专业发展的平台，营造教师共同发展的专业情境，促进教师之间的合作与学习，改进教师之间由于专业隔阂而形成封闭、保守的专业文化。另外，合作共享的教师专业发展的情境有助于教师个体职业情意的生长。个体是文化的产物，构建基于合作共享的教师专业发展的平台，营造团队合作共赢发展的氛围，有助于教师个体和团队的共同成长。 三、高职教师PCK提升的主要途径 高职教师PCK提升主要由“职前师范教育”“职后教育实践”和“职后教师专业发展”等三个阶段完成。