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名优教师参与区域教研和培训工作的校本支持体系构建 名优教师参加（尤其是主持和组织）区域性教研和培训活动的最大困难是处理不好和自己教育教学工作的矛盾。学校领导层可能也对本校的名优教师参与本区区域教研和培训工作重视不够，支持不够。所以，要想充分发挥名优教师在区域内的辐射作用，除了由区教研室构建名优教师参与本区教研和培训工作的支持体系外，区内学校也可（或应该）构建相应的校本支持体系。就学校而言，构建校本支持体系可以从以下几方面入手： 一、制度支持 制度是名优教师能够参与区域教研并起到有效作用的保障。名优教师所在的学校应通过制订一些必要的切实可行的制度，使名优教师在参加校内教研活动时既指导了别人，也提高了自己，解决的虽然是本校的教育教学问题，其实也为如何解决全区的类似问题积累了经验。校本制度的支持，是能够让名优教师立足本校、胸怀全区、放眼全市的。 如针对名优教师的“理论学习制度”就可建立名优教师的教育理念支持，促使名优教师从新理念、新课标、教科研方法、教育教学方法、论文、案例、研究方案的撰写以及心理健康方面等进行主动的学习、思考、探讨。“培养培训制度”即“名师工程”，就可建立名优教师的培训支持和“师源”支持，不仅老的名优教师要继续提高专业水平，新的名优教师还要不断涌现。“研讨会诊制度”就可建立名优教师的教学现场指导支持，通过校内名优教师集体、集中、定时对校内教育教学典型问题或突出问题进行诊断、研讨、解决，为名优教师参与区域教研和培训积累教研案例分析与指导方法。“教学教研指导制度”就可建立名优教师在本校的教研组织支持，促使名优教师注重参与本校教研组的建设，注重教研工作的实效性、规范性、研究性，在校级研讨课、优秀课展示等教研活动中与其他教师一起探讨如何将教育的新理念转化为教师的行为，提高课堂教学的实效，等等。当然，在制订制度的过程中，也要充分考虑到人的主观能性，尽可能让名优教师参与制度的制订和完善，提高制度的科学性、适切性和有效性。 二、文化支持 管理要以人为本，一切管理工作都应以调动人的积极性、主动性和创造性为出发点。学校管理应在一种浓厚的文化氛围里进行管理。从长远和深层的角度，文化对人的影响可能比制度更有效更持久。不断学习、自我超越、适度竞争、有效合作的团队学习文化，会潜移默化地影响团队的每一个成员，刺激每一个成员积极参与教研，不断反思学习，自我更新。因此，建设一种支持性的校园文化，是促进名优教师积极有效参与区域教研和培训工作的重要基础之一。 学校应积极参加、承办区域教研和培训的相关研讨、交流与展示活动。通过手拉手、结对子、专题研讨等活动，加强校际之间交流；积极支持区教研室各学科组的教研活动，支持名优教师深入学校课堂教学，了解教师需求，通过信息交流、教学观摩、专题探讨、答疑解惑等形式进行专业引领，帮助解决教学中的实际问题，带动和促进区域教研的开展。 三、经费支持 教研和培训需要经费、需要物力、财力的投入，这是一个十分现实的问题。“巧妇难为无米之炊”，名优教师参与区域教研和培训如果是主持或主讲的话，需要搜集资料、信息，需要外出学习调研等，这都需要经费支持。学校应采取相应措施，确保教研经费的切实投入。 四、时间支持 名优教师参与区域教研和培训需要时间，而且常常需要离开自己的学校，耽误自己的教学工作。由于名优教师授课任务普遍繁重和学校对学生考试成绩的要求较高的现实，名优教师参与区域教研和培训很难有时间保证。所以学校可通过调整目前学校教育教学的一些计划，建立新的教师评价体系，以减轻教师教学负担，腾出时间来让名优教师参与区域教研和培训工作。 五、专业支持 区域教研的实质是理论和实践的结合，其内容、方法、途径、手段等都是有待于探讨和研究的问题，这其中有专业性和理论性很强的问题，光靠名优教师的力量和学校内部的力量还不能解决。学校要想为名优教师参与区域教研和培训提供校本支持，就应在组织本校的校本教研过程中，尽可能利用区外一切可能调动的专业技术资源，特别加强与省、市有关专业机构、教科所或高等院校等建立联系，寻找各方面的专业支持，提高名优教师参与区域教研和培训的起点和效度，使名优教师能够通过参与区域教研和培训为区内学校和教师的发展提供切实有效的帮助。 构建名优教师参与区域教研和培训工作的校本支持体系应按“支持、依靠、责任”的原则，从学校的角度促使名优教师起好“动力源”作用，把他们重德、重识、重绩，求新、求实、求深，爱校、爱岗、爱生的思想情操辐射到本区学校的每一位教师身边，把他们过硬的教学、教研功力撒向广大教师心田，让名优教师不只是一花独放，而是能够引来百花争妍春满园。 （作者单位：四川省成都高新实验中学）