特殊儿童游戏 儿童游戏的基本特征 儿童游戏的基本特征(教材).docx

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 2 页 特殊儿童游戏 儿童游戏的基本特征 1．儿童游戏是“兴趣主义”的活动 兴趣既是一种积极探究事物的认知倾向，也是一种由于强烈的乐趣吸引而产生的驱动倾向，就像植物的趋光倾向一样。游戏之所以受到儿童的普遍欢迎，从根本上说是由儿童身心发展的特点决定的。首先，儿童高级神经活动过程的特点是兴奋强于抑制。幼儿通过不同区域兴奋的迁移来消除疲劳，对儿童来说游离于活动的抑制意味着必须付出更大的努力。所以，儿童活泼好动，喜欢灵活多变的游戏，并在游戏中经常迁移游戏行为。其次，儿童大脑皮质的不成熟使儿童的认知简单而具体，受小脑控制的情绪活动所起的主导作用，使得受皮质活动支配的自制力包括控制自己情绪的能力较低。因此，幼儿的活动和行为受情绪化的兴趣支配。兴趣滋生动机，儿童是天生的“兴趣主义者”。 2．儿童游戏是“自发性的自主”活动 前面讲到，游戏都是自愿的活动。自愿有自发因素但不等于自发。由于动机有直接动机与间接动机的不同，自愿的程度也就不同。儿童的兴趣至上决定了其自愿是纯粹自发性的。 儿童游戏受兴趣支配的自发性，又决定了游戏是儿童自我掌握、自由自主的活动。儿童游戏的自主性的含义有：第一，由情感冲动引起，即儿童的游戏是“我要玩”而不是“要我玩”。第二，需要与本能直接相连，即游戏活动体现了儿童的直接需要。这有两层意思：一是游戏本身直接就是儿童的第一心理需要；二是游戏中的儿童心理需要不受游戏之外的因素支配。第三，游戏过程绝对自控，即儿童的游戏本质上不会服从来自外部的要求与压力。在游戏中，儿童总是在自己的能力和兴趣的基础上，自己来选择和决定做什么游戏、怎样做游戏以及和谁一起游戏等，否则只会是“不真实的儿童游戏”。由此，我们才能从中窥见儿童真实的发展水平与其兴趣爱好所在。 那么，有这样两个问题需要明确：第一，规则也是儿童自主接受或者不接受的吗?回答是：真正的接受必定是自主的接受。第二，父母或教师的要求或指导还有可能吗?回答是：不但可能而且需要。这个问题留待后面再作阐述。 3．儿童游戏是“重过程”的自娱活动 对于游戏活动，儿童想的都是玩什么和怎么玩，其中游戏的活动方式和活 否“好玩，，是最受儿童关注的。一种活动是不是游戏，关键在于儿童能否从这 体验到快乐与满足。儿童的游戏当然有目的，但其目的完全由游戏本身所规定。 由于游戏活动的目标不由别人强加而只是儿童自己游戏出来的，因而在幼 中，会出现更多的随意性游戏行为，游戏目标也会随游戏的迁移而发生改变。 性的规则，也没有硬性的目标，没有逼迫性的任务需要，不受预定的结果制约。 儿童专注的仅仅是饶有趣味的游戏本身。专说儿童游戏重过程轻结果，并不意味着否定游戏的教育目标，而是强调实际存在的目标是由儿童自由的努力达到的。例如，儿童对游戏规则和结果的认识与重视程度是随着年龄和游戏经验逐步增长的。3岁左右的儿童往往难以理解猜拳游戏的胜负关系，他们对猜拳游戏中的游戏动作更感兴趣；而七八岁的儿童对胜负就比较在意，并能使用一小伎俩试图赢得游戏，为此，孩子们自己甚至也会在游戏中临时追加出一些规则来。司 见，儿童在游戏中不是不追求结果，而是不追求游戏外因素诱导的结果。 基于上述理解，我们可以这样总结儿童游戏过程与结果关系的发展规律。这就是：从“重过程不重结果’’经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”。 在认清了儿童游戏的自发性、自主性、自娱性等基本特征以后，还需要将儿童的游戏与其他一些行为，如探究行为、工具性行为区别开来。 探究(认知)行为是人们在对事物不熟悉或不理解的情况下产生的，由“这是什么东西?它有什么用?这样的问题所引导。探究的目的在于发现。而游戏行为则是受“这东西好玩不好玩?我能用这个东西玩什么?’’这样的问题所支配。游戏的作用在于使身心维持在一种积极平衡的状态上。但游戏行为与探究行为的关系不是平行的，更不是对立的。游戏可以继起于探究，探究也可以继起于游戏；游戏可以包含或伴有探究，探究也可能伴有游戏色彩甚至干脆被游戏中断。尤其是，游戏可能赋予玩具或材料以新的意义，如用甲物代替N种物。 工具性行为是按物体的实际用途来使用物体的行为。而在儿童游戏中，儿童往往不按物体的实际用途来使用它。例如，一把椅子在游戏中可以被当作汽车、病床、饭桌、房门等。儿童在游戏中的打斗，也不是真正的打斗，而是模仿打斗动作，装着在打斗。对儿童来说，他所感受到的一切，都可以成为玩具或赋予玩具意义，即使是吃饭用的小勺子、小筷子，也首先是玩具，其次才是工具。