职业技术教育终身化.docVIP

职业技术教育终身化的内涵 职业技术教育终身化是指每一个社会成员一生中都要接受职业技术教育。终身教育制度要求在纵向上体现上下连续性和一贯性，强调学前教育、学校教育、学校后教育以及老年教育相组合，强调终身教育在组织和内容上一体化；在横向上，要求打破各类教育相互分离的状态，实现职业技术教育和成人教育相互沟通和渗透，正规教育与非正规教育相互补充，学校教育、家庭教育及社会教育相互结合的良好格局。 职业技术教育并不是在人生早期就终结的教育，而应该通过长期职业生活选定职业。可见，人的职业发展是动态发展的过程。职业技术教育的内涵从纵向上讲，包括就业准备、在职提高、转换职业等三种类型。这样，职业生活就贯穿在人的终身完善过程中。同家庭生活、学校生活和其他闲暇生活一样，在职业生活中，个人的自我教育和自我实现也得到持续，在职业生活中个人能够发现生存的意义。在信息社会里，为了适应知识和信息的复杂化，教育的组织形式和内涵日益丰富，职业生活是人的社会化过程中的重要环节，按照终身教育进行自我教育和自我实现的思想，只有通过职业生活才能使人生过程更加完美。 职业技术教育终身化的原则? 一种模式的特征具体地体现在模式的组织原则中。终身教育的组织原则是探讨建立一种全面、持续的教育模式，职业技术教育终身化的组织原则是职业技术教育终身化提倡者和实践者对职业技术教育现象和事实进行辨证思考的结晶。 职业技术教育的终身原则? 现代科技发展以及教育学、心理学等许多成功表明，职业技术教育终身化不仅是必需的，而且是可能的，职业技术教育的思想要体现在人生的不同发展阶段，使人的发展过程成为一个有机的整体。在确立职业技术教育终身化过程中，必需树立以下几种观念：一是职业技术教育是以个人生存为核心的连续过程，不存在年龄界限。二是每个人的各个发展阶段都应享有完美的生活，职业生活是其完美生活的基石。三是终身职业技术教育有丰富的内涵，它是统和各种教育和培训的全面的、持续的、崭新的教育模式。职业技术教育终身原则是职业技术教育终身化的核心原则。 职业技术教育与普通教育结合的原则? 职业技术教育与普通教育的结合是当今教育发展的趋势。为了满足人类不断发展变化的教育要求，终身教育要求普通教育和职业技术教育都要打好基础，并使教育产生高度灵活性，以能力、技能培养为核心，削减知识教育的内容。普通教育不仅要传授传统的普通学科，还要给人以专门知识。科技发展需要越来越多从事技术工作的人，因而每个人都能接受理论与使用技术相结合的职业技术教育将越来越受欢迎。职业技术教育终身化要求普通教育和职业技术教育并行发展，充分注重学生智力与体力发展的和谐一致，把学习和工作结合起来，使得人的学习和工作成为一体，促进了教育的个性化。 正规教育组织和非正规教育组织相结合的原则? 信息化社会迫使人们不得不通过多种途径接受信息。传统的学校教育难以适应飞速发展的科技需要，这就要求教育领域空间进一步拓展，多发展非学校组织，如企业、社区图书馆等。丰富的非正规教育形式是对正规教育的有益补充。职业技术教育终身化需要人们利用“人人享有教育权”的基本生存权利，自由地利用一切教育途径发展自己。 人人受教育与人人办教育相结合的原则 职业技术教育终身化需要多样化的教育。社会各界办学尤其是企业办学既培养了自己所需要的人才，又节省了教育资源，学生可以充分地按兴趣选择教育机构。人人办教育可以使教育资源充分得到优化，同时也通过人的选择实现教育与社会关系的互动。 职业技术教育终身化的两种教育思潮? 回归教育? 20世纪60年代后期，与终身教育思潮相联系的是“回归教育”思潮。这种思潮是20世纪60年代末首先在瑞典产生的，后来逐渐流行于北美及其他欧洲国家。 “回归教育”概念最早由瑞典经济学家莱恩提出，1969年瑞典教育部部长帕尔梅在巴黎召开的第六次欧洲教育部部长会议上把这一概念提出。1970年，联合国经济合作发展组织教育研究中心开始把“回归教育”视为推行“教育机会均等”原则的一种手段而加以提倡。1973年该组织出版了《回归教育——为终身教育的战略》一书，探讨新的教育体制，以推动教育与社会的联合与合作。回归教育作为实施终身教育的新策略，引起各国关注，人们认为回归教育是实现终身教育的重要途径。 回归教育主张教育不要一次接受完，而是分几次学成，使人在生活环节的各个阶段都有受教育的机会。每个人都根据需要，在他认为最需要学习时接受教育。通常学生辍学被认为是消极行为，而在“回归教育”理论的倡导者那里则受到认可。学生可以在一定时期内离开校园，或者就业，参加社会活动甚至旅行，或者到非正规教育机构学习。这有助于学生明确将来的人生志向和学习的意义。然后学生回校再接受教育，学习的内驱力增加，从而提高教育质量。 回归教育同终身教育面临着同样的社会背景，即现代化科技飞速发展和社会的剧烈变革，人们要适应社