基因突变的教案剖析20210118142035.docx

2007 年课程改革生物教学优秀教案评比 苏教版 必修 2 课题《基因突变》 南京市雨花台中学 蒋勇 2007-11-30 《基因突变和基因重组》 第一课时的教案 一、教学目标 知识方面 1.举例说明基因突变的特征和原因（ B：理解） 2.说出基因突变的意义（ A：了解） 能力方面 1．通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力。通过发挥媒体的直观功效，培养学生的观察、探究能力。 2．通过利用学生生活经验的创设，结合新知识培养学生的类比迁移能力。 3．通过对镰刀型细胞贫血症病因的讨论分析，使学生通过“材料—比较—归纳”的方式来 获得基因突变的概念并培养学生的合作交流能力。 情感态度与价值观方面 1． 通过引导学生对镰刀型细胞贫血症病因的分析，让学生体验基因突变概念的形成过程。 2． 通过对基因突变原因及特点的逻辑论证过程， 不但可以使学生懂得生物界丰富多彩的本质，还可以对学生进行辩证唯物主义的思想教育。 3． 通过基因突变与生活的联系，使学生能形成关爱生命，热爱生命的态度。 二、教学重难点分析 1、教学重点： 1）基因突变的概念及特点 2）基因突变的原因 2、教学难点 基因突变的概念和意义 三、教学设计思路 理论依据 （1） 奥苏伯尔关于概念形成的学习理论 生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念 , 既是生物学知识 的组成部分 , 又为获得更系统的生物学知识奠定基础。奥苏伯尔认为学生获得概念主要有两 条途径 : 概念形成和概念同化。 概念形成 : 由学生从大量的同类事物或现象的不同例证中独立 发现共同的本质特征 , 用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性， 从而获得某些概念。 是获 得概念的初级形式。 概念同化 : 学生利用认知结构中原有的有关概念学习新概念的方式 , 是获 得概念的主要形式。 生物学概念是生物学科思维的基本单位， 是组成生物学学科知识的基本单位， 概念教学 是中学生物教学的主要内容。 《基因突变和基因重组》这节课中的基因突变和基因重组就是 遗传学中的两个重要概念， 概念的形成是从感性认识上升到理性知识， 将外部言语转化成内 部言语的思维过程， 所以在教学过程中要给学生提供丰富的感性材料， 以进行观察、 比较以 及联系实际唤起学生原有的知识经验和生活体验学习， 为进一步对原型的抽象和概括提供条 件。由于学生头脑中没有用以同化基因突变这个新概念的相关知识， 所以本节课关于基因突 变的概念教学采用以概念形成方式进行教学。 （2）建构主义学习理论 建构主义认为： 在教学中应是以学生为中心， 在整个教学过程中由教师起组织者、 指导者、帮助者和促进者的作用， 利用情境、 协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 2 积极性和首创精神， 最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 在教学 活动中， 教材所提供的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象； 媒体也 不再是帮助教师传授知识的手段、方法， 而是用来创设情境、 进行协作学习和会话交流，即 作为学生主动学习、 协作式探索的认知工具。 因此在本节课中要利用好学生身边的事或学生 的生活经验为学生创设情境， 通过比较、 推理和归纳的方法来理解基因突变的概念， 结合生 活实例，再经过学生对问题的探究、 讨论、比较归纳，总结来说明基因突变的特征和引起的 遗传效应从而构建出自己的知识结构。 （3）新课程标准下倡导的学习新理念 《高中生物课程标准》 一个核心理念是倡导探究性学习， 力图改变学生的学习方式， 引 导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新 知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等， 突出创新精神和实践能力的 培养。生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、 领悟科学研究方法而进 行的各种活动。 因此学习中的探究活动不仅可以是实验活动， 也可以利用生物科学史、 教材 的资料、 提出的问题、 创建学习模型等进行探究。 这些活动不一定具备实验探究活动的全部 环节， 但只要促进学生思维活动，那么这些学习过程就具有探究性。在本节课中， 教材不仅 提供了 “积极思维” 这样的能引导学生探究的好素材，同时也给学生提供了如解读图表、分 析数据、 举例描述等多种的探究活动， 使学生能够形成对基因突变问题的解释或结论， 并通 过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。 2. 教学程序设计 首先用一个学生学习中会出现的一个实际问题创设境来引入新课， 然后从实例入手， 通 过设计积极思维活动， 来引导学生对镰刀型细胞贫血症的分析， 让学生归纳基因突变的概念。 然后在教师的引导下， 不断地提出