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浅谈职业教育中文化课学习兴趣的培养 摘 要：当前职业教育进行得如火如荼。但是相比之下，文化基础课显得冷清了许多。从学校学生进行调查，发现了这些问题，对一些问题进行了一些探讨和思考。 关键词：中职;学习兴趣;人文教育 当前社会上对专业技术人员需求量非常大，为了让学生有一技之长，能够很好地找到工作，职业教育中的技术培训教育占有的比重非常大，各类的技能培训开展得如火如荼，相对来说，文化基础课教育相对来说不受重视。如何调动学生的学习兴趣，把它转化为对学生未来职业生涯的一种帮助和指导，这是我们教育工作者应该有的思考。 学生特点： 一、缺乏学习动机 经过和学生的谈心，发现学生的厌学情绪非常严重，不少中职学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，他们迫于家长的压力上学，没有学习目标，没有学习压力。他们对中职生的成才无信心，思想上不求进取，对未来的前途比较茫然，得过且过，缺乏动力。 二、学习习惯差 虽然职教发展到了前所未有的高度，职业教育仍然得不到全社会的认同。中职的学生都是经过重重筛选落下来的学生，文化课程基础特别差，虽然完成了九年义务教育学习，但是很多学生学业未达初中合格水平，有些甚至只有小学中高年级的水平。他们对文化学习毫无兴趣，有些学生从小学到初中经常逃学，厌学情绪特别严重。这样的状况让我们中职文化课教师感到很难组织教学。 三、缺乏学习兴趣 现在学生的诱惑非常多，电视、手机、网络有大量吸引他们的东西，而语文课堂中千篇一律的文章讲解，疏通生字词，脱离实际生活的讲解，既无法满足学生的兴趣、好奇心、求知欲，也无法满足学生的职业需求与职业发展。 解决策略： 一、创建良好和谐的师生关系 “亲其师而信其道”，意思是说和自己的老师感情亲近了，也就愿意相信、听取老师传授的道理了。这其实说的是良好的师生关系对教育教学工作的重要性。其实每个老师都希望与自己的教育对象——学生建立良好的关系，但能否做到又因人而异。作为教师，我们必须把学生视为学习和发展的主体，尊重学生独立的人格，尊重学生的主体地位，使教育过程成为教师指导下的学生主动学习、自主发展的过程。 二、注重人文精神的教育 中国教育学会副会长陶西平告诫大家：“以人为本，也是职业教育的出发点。”人文教育关注人的精神世界，教育学生“何以做人”，促进学生在情感、意志等方面全面、和谐、健康地发展，它正好弥补了职业教育中对人精神层面的忽视，从而实现培养“完整职业人”的理想。在中职教育中，语文教学正是承载人文教育的重要载体之一。因为语文教材的丰富性，在课堂上与学生一起挖掘人文性，让学生真正理解正义与邪恶，高尚与卑劣，仁爱宽厚的个人修养。 三、讲究教育手法 教育家赞可夫说：“学习积极的情感，欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系。而消极的情绪会抑制学生的智力活动。”前面已经分析过职业学校学生的特点，所以对老师来说要求更为严格。教师教学的语言艺术运用怎样，直接反映出理论讲授的质量，影响着学生的学习兴趣。教师要善于借助语言艺术，将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，复杂的知识简单化，以加深学生对教材内容的理解和记忆。学生注意力集中时间非常短，所以要求我们不能靠老师讲学生听，要采取不同的学习方式，让学生参与进去，让他们体会到参与的荣誉感。 职业教育任重而道远，要适应职业教育基础文化课教学，就要更新教学理念，切实关注学生的心理需求和成长需要，灵活运用多种教学策略，求真务实，步步为营，扎实有效地提高中职生基础文化课素养，在新课改理念的指引下，全面提高学生的整体素质，培养出具有较高文化素养，具有创新思维和创新能力，同时掌握先进的生产技术，具有高超的职业技能的技术工人已成为全社会的共识。 （作者单位 江苏省连云港市职教中心）